Комплексные занятия по развитию речи. Комплексное занятие по развитию речи «Разные цветы
Для достижения поставленных целей по формированию знаний, умений и навыков к концу дошкольного возраста воспитателями активно используются комплексные занятия по различным темам. Были проанализированы 3 комплексных занятия во второй младшей, средней и старшей группах.
Конспект комплексного занятия по развитию речи во второй младшей группе, тема «Забавные мышата».
Программное содержание:
Упражнять детей в правильном и четком произношении звука П, звукоподражаний и слов с этим звуком; закрепить произношение звука П во фразовой речи. Учить детей отгадывать загадки, выполнять поделку из природного материала и пластилина. Упражнять в количественном счете. Развивать артикуляционный аппарат, мелкую моторику кистей рук. Ввести в словарь детей слово «портфель», речевые формы вежливого общения «приятно познакомиться, «спрашивайте, пожалуйста», «до свидания, приходите еще». Воспитывать вежливость, интонационную выразительность речи. Оборудование:
Три игрушечных мышонка и кошка, заводная игрушка «мышь», муляжи помидора, апельсина, перца, а также печенье, капуста, портфель, ключик, округлые морские или речные камни (окатыши), пластилин, сухие сосновые иголки.
Ход занятия:
Ребята, посмотрите, что я вам принесла. (Показывает портфель). Такая сумка называется «портфель». Повторите это слово. Портфель. (Дети повторяют). Но портфель наш не пустой. А вот что же скрывается внутри, нам подскажет загадка:
Загадка о мышке
Серые крошки,
боятся кошки.
Под полом живут,
Все туда несут:
Хлеб, сахар, сало и даже ватку
Деткам на кроватку.
О ком эта загадка? (Ответы детей). Правильно, о мышке. (Открывает портфель и достает игрушечных мышат). Вот они, мышата. Ой, сколько же их здесь! Помогите сосчитать мышат. (Воспитатель расставляет мышат в ряд, а дети считают). Так сколько же мышат пожаловали к нам в гости? (Ответы детей). Верно, три мышонка.
Мышата очень любят играть в разные игры. А вы, ребята, любите играть? (Ответы детей). Тогда давайте поиграем. Артикуляционная гимнастика.
Представьте, что ваш язычок, это мышонок. Спрячьте его в норке-ротике. Вот наш мышонок-язычок чуть-чуть выглянул из норки. Смелее, мышонок, выглядывай! Посмотрел мышонок вверх, нет ли тучек на небе. Посмотрел вниз - нет ли луж на земле.
И от радости забегал туда-сюда. А потом вокруг норки (вокруг губ). Ай да мышонок! А какие песенки он умеет петь! Был у мышонка игрушечный пистолет и стрелял он так:
«п-п-п» (произнесение изолированного звука).
А теперь давайте познакомимся с мышатами. Их имена Пи, Па и По. Вежливые люди при знакомстве говорят: «Приятно познакомиться». Мы с вами вежливые люди? (Ответы детей). Тогда давайте скажем мышатам: «Приятно познакомиться». (Дети говорят).
Послушайте песенку мышат:
Мы веселые мышата - Пи, Па, По!
Никого мы не боимся, Пи, Па, По!
Даже кошки не боимся, Пи, Па, По!
(Появляется игрушка-кошка)
Ой, спасите, помогите! Пи, Па, По!
Вам понравилась песенка мышат? (Ответы детей). Давайте повторим ее еще раз. А вы, ребята, помогайте мне - подсказывайте имена мышат. (Дети выполняют задание).
Что закричали мышата, когда увидели кошку? (Ответы детей).
А как пищат мышки? (Ответы детей). Пи-пи-пи! У нас в группе есть игрушка - заводная мышка. Вы много раз играли с нею. А сейчас поиграем по-другому. Вы будете заводными мышками в магазине игрушек. Каждого из вас я буду «заводить» вот этим ключиком (показ), а вы после этого будете бегать и пищать «пи-пи-пи, мышонка купи».
Подвижная игра «Заводные мышата»
(Воспитатель следит за тем, что бы дети не толкали друг друга).
Наши гости мышата трусливые ребята. У них в портфеле есть много разных предметов. Но мышата не знают их названий, а спросить у вас боятся. Давайте сами вежливо предложим им свою помощь. Для этого достаточно сказать: «Спрашивайте, пожалуйста». (Воспитатель предлагает детям по очереди произнести эту фразу, после чего достает из портфеля по одному предмету). Дидактическая игра «Назови предмет» (Помидор, апельсин, капуста, перец, печенье).
Молодцы, ребята! Вы уже большие, воспитанные дети, и умеете не только играть, но и трудиться. Давайте покажем малышам-мышатам, как мы умеем делать поделки! Вот из этих камешков и пластилина сделаем… мышек! А чтобы наши пальчики хорошо работали, сделаем для них разминку.
Пальчиковая гимнастика «Мышонок»
А мизинцы, как мышата
Тоже вздумали играть.
Что за ловкие ребята!
Как же можно их ругать!
(Дети по образцу воспитателя сцепляют мизинцы и тянут руки в разные стороны влево-вправо, меняя руки местами).
Наш мышонок хочет спать,
Ищет он себе кровать.
Ну и соня, что за соня,
Он улегся на ладони.
(Дети растопыривают пальцы, а затем сгибают большой палец, прижимая его к ладони. Остальные пальцы соединяют и сгибают их, как бы «укрывая» одеялом). Ручной труд «Мышка»
Выполняется из: округлых морских или речных камней (туловище); пластилина, путем налепливания (нос, глаза, уши, хвост); сосновых сухих иголок (усики). Положительная оценка работ.
Ребята, а как вежливо попрощаться с мышатами? (Ответы детей) До свидания! Приходите еще! А наше занятие окончено.
Комплексное занятие по развитию речи в средней группе по теме урок вежливости «Письмо доброго сказочника»
Цель: 1) раскрыть детям значение слова «нельзя», учить детей участвовать в беседе.
2) учить детей сравнивать количество предметов, расположенных попарно, отбирать необходимое число предметов.
Использовать мазки, точки, дуги. Материал: конвертики разного цвета; лист бумаги с нарисованными на нем двумя группами значков, образец росписи по кругу, краски, круг из бумаги, диаметром 18 см.
1. Воспитатель: «Сергей любит свою бабушку, но жалуется на то, что она часто произносит слово «нельзя». Услышал жалобы добрый сказочник и написал всем ребятам письма - рассказы о том, что такое «нельзя» и что такое «можно». Вот и к нам пришли такие письма (показывает конверты) Что в них написано?
Письмо первое:
Илья и Саша вышли во двор погулять и куда-то пропали. Бабушка, мама беспокоятся, ищут мальчиков. Мама чуть не плачет. Куда они ушли? Что с ними случилось? Оказалось, что они увидели новый автобус возле дома и побежали на другую остановку еще посмотреть на него.
Воспитатель: «Что бы вы сказали о мальчиках?» (Дети высказывают свое мнение).
Воспитатель: «Нельзя куда-либо уходить или что-либо делать, не предупредив старших. Это тревожит и огорчает их».
Письмо второе:
Мальчик получил в подарок игрушку-машину. Он принес ее в детский сад, показать ребятам, но играть не давал. «Моя машина!»
Воспитатель: «Что бы вы подумали или сказали о таком мальчике?»
Сказочник говорит: «Нельзя хвастаться перед товарищами тем, что имеешь ты один».
Письмо третье: Маша увидела в детском саду новую маленькую куклу. Она так понравилась девочке, что та захотела взять ее домой, показать маме. Скоро девочки стали искать куколку, но Маша молчала о том, что она решила унести ее домой. Воспитатель: «Правильно ли поступила Маша?»
Дети: «Нельзя брать себе без предупреждения то, что принадлежит всем детям. Нельзя, даже если очень хочется».
Воспитатель: «Слово «нельзя» - это мудрое запрещающее и предупреждающее слово. Оно учит, как нельзя, не надо поступать, делать. Затем детям предлагается поиграть в игру: «Узнай, чего больше?»
2. Детям показывают лист бумаги с нарисованными на нем двумя группами значков, расположенных попарно: в каждой паре по одному значку из каждой группы, например, кружок - крестик, кружок-крестик, кружок.
Взрослый объясняет, что кружок - это как будто лодки, а крестики - спортсмены.
Чего больше, лодок или спортсменов?
Всем ли спортсменам хватает лодок?
После ответов на эти вопросы можно предложить отобрать из набора столько лодок и спортсменов, сколько нарисовано кружков и крестиков.
На рисовании дети украшают блюдечко в подарок волшебнику.
Сначала рассматривается образец.
Уточняется расположение узора, составляющие его элементы и цвет. Намечается последовательность его выполнения. Затем дети рисуют такой же узор. Ребята дарят волшебнику красивое блюдечко.
Воспитатель анализирует работу детей на занятии. Дает установку на последующую деятельность.
Конспект комплексного занятия в старшей группе по развитию речи «В заколдованном лесу»
Расширение и активизация словаря по теме: «Осень».
Активизация словаря определений.
Упражнение в употреблении слов - антонимов.
Упражнение в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Упражнение в составлении предложений, употреблении однокоренных слов
Развитие логического мышления.
Развития мелкой моторики рук.
Воспитание доброго отношения друг другу.
Приветствие
Ребята! я очень рада вас видеть. Представьте, что вы домашние животные и я хочу с вами поздороваться.
Здравствуйте, котята!
Мяу-мяу-мяу! (Моют лапки)
Здравствуйте, утята!
Кря-кря-кря! (Показывают клювики)
Здравствуйте, гусята!
Га-га-га! (Хлопают крылышками)
Здравствуйте, лягушата!
Ква-ква-ква! (Руки согнуты в локтях, ладони расжать вперед, качают руками вправо-влево)
Здравствуйте, коровки!
Му-му-му! (Выставляют рожки)
Солнце давно встало!
Ку-ка-ре-ку! (Поднимают согнутые в коленях ноги, «хлопают крыльями»)
Здравствуйте, барашки!
Бе-бе-бе! (Приставляют к головам кулачки и вращают ими)
А я сварила кашку. Ешьте все!
Сегодня мы отправляемся в путешествие в лес. Но чтобы попасть в лес, надо пройти в волшебные ворота в игре «Скажи наоборот»:
большой - маленький;
громко - тихо;
грустный - радостный;
высокий - низкий;
открыть - закрыть;
пустой - полный;
вежливый - грубый;
легко - трудно;
тепло - холодно;
сильный - слабый;
солнечный - пасмурный;
чистый - грязный.
Вот мы и попали в лес. А тут, ребята, посмотрите:
«Курьи ножки у избушки,
А в избе живет старушка,
Пол метлою подметает,
В ступе над землей летает».
Кто это? (Баба Яга)
Звучит музыка, появляется Баба -Яга.
Баба Яга: Ах, вы нехорошие дети! Разбудили меня! Ага, значит вы меня не любите! Не хотите со мной дружить? (Не хотим, ты всегда грубая, невежливая, страшная)
Тогда я вам отомщу за это! Вот возьму и превращу вас в какие-нибудь пни и коряги. Нет-нет, лучше отправлю я вас всех в заколдованный лес. И вы никогда оттуда не выберетесь.
Музыка. Дети приседают, свет гаснет. Баба Яга бегает вокруг детей и шепчет заклинания. (Декорации: пень, 2 дерева, куст елки, на деревьях паутина.) Баба Яга убегает, дети открывают глаза.
Ребята! посмотрите, а ведь Баба Яга действительно нас в заколдованный лес отправила. Какой-то странный лес. Давайте посмотрим, как тут красиво. Поворачиваем голову вправо-влево,
И снова вправо-влево.
А теперь подняли голову вверх,
Опустим вниз, посмотрим под ноги,
И опять вверх, вниз.
А как же нам отсюда выбраться? Давайте подумаем, кто нам может помочь?
Кто живет в лесу и охраняет его? (Лесник, лесничий)
Тропинка в лесу какая? (Лесная)
Как называется маленький лес? (Лесок)
Как называется сказочный человек, который живет в лесу? (Лесовичок)
Так кто нам поможет выбраться из заколдованного леса? (Лесовичок)
Тогда давайте позовем Лесовичка.
Лесовичок: Здравствуйте, ребята, я все слышал и буду рад вам помочь, но многое зависит и от вас самих. Этот лес непростой, и тропинка, ведущая из него состоит из заданий. Если вы правильно выполните эти задания, то выйдете из леса. Ну что, ребята, постараемся? (Да)
Хорошо. Тогда вам первое задание: Баба Яга не знает, какая в лесу бывает погода? Поможем ей разобраться? (Сели на ковер)
Если дождь идет - дождливая;
дует ветер - ветреная;
холодно - холодная;
если пасмурно - пасмурная;
если хмуро - хмурая;
если сыро - сырая;
если солнечно - солнечная;
если ясно - ясная;
если мороз - морозная.
А теперь давайте, ребята, поиграем в игру «Скажи со словом осенний»
Небо какое? - Осеннее.
Ветер какой? - Осенний.
Аллея какая? - Осенняя.
Солнце какое? - Осеннее.
Туча какая? - Осенняя.
Дождь какой? - Осенний.
Цветы какие? - Осенние.
Лес какой? - Осенний.
Погода какая? - Осенняя.
Сапоги какие? - Осенние.
Утро какое? - Осеннее.
Пальто какое? - Осеннее.
Молодцы, ребята! Ой, ребята! Пошел дождь!
Какой дождь? (Холодный, сильный, моросящий)
Покажите, как вы замерзли.
Дождик бегает по крыше
Бом! Бом! Бом! (Стучат ладонями по спинкам друг друга)
По веселой звонкой крыше
Бом! Бом! Бом! (Постукивают пальчиками)
Дома, дома посидите
Бом! Бом! Бом! (Поколачивают кулачками)
Никуда не выходите
Бом! Бом! Бом! (Растирают ребрами ладоней)
Почитайте, поиграйте
Бом! Бом! Бом! (Кладут ладони на плечи и большими пальцами растирают плечи круговыми движениями)
А уйду - тогда гуляйте
Бом! Бом! Бом! (Поглаживают ладонями)
На какую полянку? (Грибную)
Пальчиковая гимнастика «Опята»
На пеньке живет семья (одна рука сжата в кулачок, прикрыта ладошкой другой руки)
Мама. Папа, брат и я (поочередно пальчики разжимают)
Дом у нас один, а крыша (две руки вместе ладонями вверх)
Есть у каждого своя («крыша» из ладошек)
Лесовичок: Давайте, ребята соберем в корзину грибы.
Какие грибы мы собрали? (Съедобные)
А какие остались на полянке? (Несъедобные: мухомор, поганки)
А теперь, ребята садитесь, выполним следующее задание, научим Бабу Ягу считать поиграем в игру «Мы считаем»: одна лисичка, две лисички, три лисички, четыре лисички, пять лисичек (тоже проводится со словами: масленок, пенек, подберезовик, подосиновик).
Молодцы, ребята! Поскачем на одной ноге на другую полянку.
На какую полынку мы прискакали? (Птичью)
Какие птицы на поляне? (Перелетные)
Почему их так называют? (Улетают в теплые края)
Почему улетают? (Трудно найти зимой корм)
Ребята! Если мы этих перелетных птиц назовем ласково, то поможем им улететь в теплые края.
Соловей - соловушка;
Жаворонок - жаворонушек;
Скворец - скворушка;
Ласточка - ласточка;
Стриж - стрижонок;
Журавль - журавушка;
Лебедь - лебедушка;
Утка - уточка;
Кукушка - кукушечка;
Трясогузка - трясогузочка;
Птенец - птенчик;
Гнездо - гнездышко.
Молодцы, ребята! А кто же здесь спрятался? (Птенцы)
Какие? (Зимующие)
Дыхательное упражнение «Ветер»
Ребята! Подул ветер! Как ласково можно назвать ветер? (Ветерок)
Подул маленький ветер у-у-у
Подул сильный ветер У-У-У
Осенние листочки на веточках сидят,
Осенние листочки детям говорят:
Осиновый - а-а-а
Рябиновый - и-и-и
Березовый - о-о-о
Дубовый - e-e-e
Давайте, соберем листья с дорожки. Какой у тебя лист?
Лист дуба - дубовый;
Лист березы - березовый;
Лист рябины - рябиновый;
Лист осины - осиновый;
Лист клена - кленовый;
Шишка сосны - сосновая;
Шишка ели - еловая.
Ой! Ребята! Мне кажется, что я вижу выход из этого леса. Давайте вспомним, кто же нас сюда отправил? (Баба Яга)
А почему? (Она на нас обиделась)
Я предлагаю, ребята, пройти на последнюю полянку и сделать ей что-нибудь приятное. Может она изменит свое отношение к нам и сама, может быть измениться. А заодно и с последним заданием справимся.
На какую полянку мы пришли? (На овощную)
Какие овощи здесь лежат? (Морковь, помидоры, огурцы, тыква, капуста…)
Давайте приготовим из них сок.
сок из помидоров - томатный;
сок из огурцов - огуречный;
сок из моркови - морковный;
сок из свеклы - свекольный;
сок из капусты - капустный;
сок из тыквы - тыквенный.
Так, какой мы сок приготовили? (Овощной)
Лесовичок: Молодцы, ребята! Баба Яга будет довольна. А я прощаюсь с вами, до свидания!
Спасибо, Лесовичок, за помощь. Ребята! Давайте позовем Бабу Ягу и угостим ее соком.
Баба Яга: А я следила за вами и очень рада, что вы справились со всеми заданиями. А последнее ваше решение меня очень обрадовало и я обещаю вам исправиться, быть хорошей и доброй. Спасибо за все. До свидания!
(Звучит музыка)
Ну что ж, ребята и нам пора в детский сад. Грустно возвращаться назад - покажите как вам грустно. Закрывайте глаза, покружитесь, но мы еще вернемся - скорее улыбнитесь. Вот и детский сад. Понравилось вам в лесу?
Какая Баба Яга стала?
А теперь, ребята. Расскажем нашим гостям. Как вы живете?
Физминутка «Как ты живешь»
Как живешь? - Вот так!
Как бежишь? - Вот так!
Как стоишь? - Вот так!
Как шалишь? - Вот так!
Как смешишь? - Вот так!
Как дружишь? - Вот так!
Молодцы!
Чтобы сделать вывод, что данные комплексные занятия способствуют развитию речи дошкольников, необходимо провести диагностику уровня речевого развития детей в подготовительной группе.
Комплексное занятие в старшей группе
по развитию речи пересказ рассказа Виталия Бианки «Купание медвежат».
Воспитатель: Чечехина О.В
Цель: формировать навыки речи посредством пересказа.
Задачи: - учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, передавая его последовательно и выразительно.
Упражнять в подборе синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам.
Уточнить и закрепить произношение звуков «з» и «ж», дифференцировать их в словах.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на художественное произведение.
Материалы к занятию: интерактивная доска, карты-схемы эмоции; листы-заготовки для рисования, гуашь, ватные палочки, салфетки, подкладные листы, стаканчики с водой.
Ход занятия:
Вос-ль: -Ребята, я хочу вас пригласить на прогулку в лес. Хотите попутешествовать? Тогда в путь.
Воспитатель с детьми отправляется в путь с преодолением препятствий через импровизированный ручей в сопровождении аудио записи с «Журчание лесного ручья», « Звуки леса». Присядьте на стульчики-пенёчки и отгадайте загадку: «Хозяин лесной, просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой,
Спит в берлоге снеговой»
Дети:- Медведь.
Вос-ль: - Правильно, ребята. Медведь – хозяин тайги, леса. Медведь животное - грозное, мощное. Внимательно присмотритесь кто это, у берега реки?
Дети: - Медведица с медвежатами.
Вос-ль: - Интересно, что они там делают?
Воспитатель выслушивает ответы детей.
Вос-ль: - Да, ребята, оказывается, животные тоже умеют принимать водные ванны. Послушайте, как писатель Виталий Бианки в своём рассказе «Купание медвежат» описывает это действие.
Чтение рассказа.
Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.
Из чащи вышли на берег большая бурая медведица, с ней два весёлых медвежонка и пестун - её годовалый сын, медвежья нянька.
Медведица села. Пестун схватил одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать его в речку.
Медвежонок визжал и барахтался, но пестун не выпускал его, пока хорошенько не выполоскал в воде.
Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.
Пестун догнал его, надавал шлепков, а потом - в воду, как первого.
Полоскал, полоскал его да ненароком и выронил в воду. Медвежонок как заорёт! Тут в один миг подскочила медведица, вытащила сынишку на берег, а пестуну таких плюх надавала, что он, бедный, взвыл.
Очутившись, снова на земле оба медвежонка остались, очень довольны купанием; день был знойный, и им было очень жарко в густых, лохматых шубках. Вода хорошо освежила их.
После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой.
Вос-ль: - О ком и чём рассказывает автор в этом рассказе?
Вос-ль: - Кто наблюдал за купанием медвежат?
Дети: - За медвежатами наблюдал охотник.
Вос-ль: - Куда вышла медведица с медвежатами?
Дети: - Медведица с медвежатами вышли к реке.
Вос-ль: - Для чего привела медведица медвежат к реке?
Дети: - Медведица привела медвежат к реке, чтобы искупать.
Вос-ль: - Можно сказать, что медведица заботится о своих малышах?
Дети: - Да, можно.
Вос-ль: - Значит медведица, какая?
Дети: - Она заботливая.
Вос-ль:- Какие слова близкие по значению можно подобрать к слову заботливая?
Дети:- Медведица любящая, внимательная.
Дети: - Медведица большая.
Вос- ль: - А как ещё можно сказать по-другому, что она большая?
Дети: - Медведица огромная, большущая.
Вос-ль:- Ребята, а вы догадались, кого автор в рассказе назвал ПЕСТУНОМ?
Дети: - Старший, годовалый медвежонок. Нянька для младших медвежат.
Вос-ль: - Повторим все вместе ПЕСТУН.
Вос- ль: - Как пестун схватил медвежонка?
Дети: - Пестун схватил одного медвежонка за шиворот.
Вос-ль: - Что это означает? Это значит за воротник. Кто сможет показать?
Дети показывают действие.
Вос-ль:- Что делал пестун с медвежонком? Окунал или просто держал его?
Дети: - Пестун окунал медвежонка в речку.
Вос-ль: - Покажите, как он это делал .
Дети показывают действие.
Вос-ль: - Как вы думаете, страшно маленькому медвежонку купаться в реке?
Дети: - Да.
Вос-ль: - Что сделал второй медвежонок?
Дети: - Второй медвежонок испугался и убежал?
Вос-ль: - Что сделал пестун медвежонку, когда поймал его?
Дети: - Пестун надавал ему шлепков.
Воспитатель просит показать на себе шлепки.
Вос-ль: - Почему медведица заставляет медвежат купаться?
Дети: - Летом очень жарко, шерсть у медвежат загрязнилась, им было жарко.
Вос-ль: - Остались ли, медвежата довольны купанием?
Дети: - Медвежата остались довольны.
Вос-ль: - А сейчас я ещё раз вам прочитаю рассказ,а потом вы попробуете пересказать его.
Повторное чтение. Пересказ по частям 2-3 детей 2 раза.
Физкультминутка: Вышел из лесу медведь (шагаем в перевалку на месте)
Стал он в стороны смотреть (повороты)
Вправо, влево повернулся (соответствующие движения)
Вверх взглянул
И вниз присел (приседание)
Землянику увидал
Быстро в рот её собрал. (движения рукой)
Вос-ль: - Вот выкупались медвежата,и пошли гулять по лесу, но какие они были разные! Первый медвежонок подвижный, весёлый. Он очень любил играть. Залез на дерево и чует - мёдом запахло. Обрадовался, слез с дерева и к маме побежал.
Какой был медвежонок? (весёлый) Подберите правильные слова о его весёлом настроение.
Дети: - Медвежонок был весёлый, радостный, оживлённый, задорный.
Вос-ль:- Какая карточка отображает настроение и характер первого медвежонка?
Вос-ль: - Если он был весёлый, то он к маме не просто пошёл, а что сделал?
Дети:- Побежал, понёсся, полетел, помчался сломя голову.
Вос-ль: - А другой медвежонок тоже любил играть, но уж очень он был медлительный. И всегда с ним что-нибудь случалось. Только он подошёл к дереву, как его ужалила пчела. Совсем ему плохо стало. И он тоже пошёл к маме.
Вос-ль: - Каким был второй медвежонок?
Дети: - Медвежонок был грустный, печальный, невезучий, скучный.
Демонстрация карточек с эмоциями медвежат. Дети выбирают нужную карточку.
Вос-ль:- А если он был грустный, то он, наверное, к маме не просто пошёл, а что сделал?
Дети: - Побрёл, потащил лапы едва, поплёлся, пополз.
Вос-ль: - Вот какие разные по характеру могут быть медвежата. А сейчас предлагаю поиграть в игру « Хлопни-топни»
Вос-ль: - Я буду называть вам слова, а вы хлопните в ладоши если услышите звук «Ж»,а если услышите в слове звук « З» топните ножками.
Слова --- ЖИМОЛОСТЬ, ЗАЯЦ, ЖЁЛУДЬ, БЕРЁЗА, ЗМЕЯ, ЁЖ, ЗЕМЛЯНИКА, ЕЖЕВИКА.
Вос-ль: - А сейчас, ребята, предлагаю собрать ягоды для медвежат. Очень они любят малину и землянику. Подойдите к большим пенькам и помогите мне вернуть нужную краску ягоде.
Дети раскрашивают готовые шаблоны ягод с прорисовкой деталей с помощью ватных палочек.
Вос-ль: Ягоды мы забирать не будем, оставим на пне для медвежат. А нам с вами пора возвращаться в детский сад. Чем мы с вами занимались на лесной полянке? (Пересказывали рассказ о купание медвежат). Вы старались правильно говорить? Оказывается, не только у людей есть нянька, но и у медведей. И характер у медвежат тоже разный есть, как и у нас с вами. Как вы думаете, медвежата обрадуются вашему подарку из ягод? 1,2,3 -1,2,3 снова в садик возвратись.
Комплексное занятие по развитию речи и ознакомлению с природой во второй младшей группе сада на тему «Весна»
Программное содержание: обобщить представления детей о весне; назвать приметы весны; обогащать через речь чувственный опыт, развивать умение подбирать антонимы. Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука «ш», «ж», в словах и предложениях, подбирать слова с этим звуком.
Задачи:
Развивающие:
Расширение лексического запаса по теме «Весна».
Развитие умения подбирать действия и признаки.
Развитие связной речи.
Развитие артикуляционной моторики и мимических движений лица
Стимулирование мыслительной и речевой активности детей.
Развитие словесно – логического мышления.
Воспитательные:
1. Воспитание бережного отношения к природе
2 . Формировать умение работать в коллективе
Активизация словаря:
Весна, приметы весны, становится теплее, снег растаял. Деревья просыпаются, появляются цветы, солнце ярче светит, птицы прилетели из теплых стран.
Чтение стихотворений и рассказов о весне, рассматривание иллюстраций по теме, разучивание стихов, пословиц и поговорок о весне, песен, игр.
Развивающая среда:
Картина «Весна». Вата на тарелочках, карточки с мнемотаблицами.
Список литературы: Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду М: ТЦ сфера 2002г. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе сада Мозаика Синтез Москва 2010 г. Кодолбенко Е.А. Зашифрованные скороговорки Творческий Центр Сфера Москва 2011г.
План занятия
Организационный момент (2 минуты)
введение в тему занятия «Весна»
антонимы зима- весна (развитие умения подбирать антонимы)
Дети, начинаем занятие!
Как сегодня тепло и светло! Посмотрите-ка, за окошко, какое сейчас время года? (дети отвечают)
Весна.
А вы много знаете о весне? С зимой не перепутаете? (развивать умение подбирать антонимы)
Давайте проверим.
Зима ушла, а весна -… пришла
Зима холодная, а весна -…теплая.
Зимой сугробы высокие, а весной -…низкие.
Зимой надевают шубы, а весной -… куртки.
Молодцы, правильно ответили.
2. Работа по картине, развитие связной речи
Дети, очень внимательно посмотрите на картину. И ответьте мне.
Какое время года изображено на картине? (весна)
А как вы догадались, по каким признакам? (ответы детей)
Ярко светит солнце. Небо голубое. Деревья еще без листьев. Набухают почки. Травка зеленеет. Появились первые цветочки.
Солнышко, какое? (яркое, доброе, теплое, ласковое).
А травка, какая? (зеленая, нежная, маленькая).
Дети, а если прислушаться. То по весенней травке гуляет ветерок, он еще слабенький… Давайте поможем ветерку, подуем, пошумим, как ветерки. (развитие речевого дыхания).
Как шумит ветер? Ш – Ш – Ш.
Еще в травке зашевелились первые весенние жучки.
Как жужжат жучки? Ж- Ж- Ж.
3.Физкультминутка
На лужайке, на ромашке, жук сидел в цветной рубашке
Жу –жу –жу, жу –жу -жу, я с ромашками дружу.
Тихо по ветру качаюсь, низко, низко наклоняюсь.
Молодцы, дети. А теперь давайте улыбнемся друг другу и продолжим наше занятие.
4. Приход гостей.
Дети, а сегодня к нам в гости пришли гусь и жук (игрушки), они пришли с вами поиграть, и посмотреть, как вы занимаетесь
Давайте с вами споем песенку гуся! Ш –ш – ш –при этом прикладываем ладонь к горлу. Поет горло? (нет).
Еще подуем на ватку, лежащую на столах в тарелочках.
Песенку гуся можно слышать во многих словах. Давайте проверим, услышите ли вы ее, когда я буду называть слова. Если услышите, то хлопайте в ладоши. (шуба, шалаш, садик, шапка, дом).
А теперь поиграем с жуком. Как поется его песенка? Ж – ж –ж, так как и песенка гуся, но очень звонко. Песенку жука поет даже горло, приложим ладонь к горлу и споем Ж –ж – ж (горлышко дрожит).
Послушайте слова, если услышите песенку жука, хлопайте в ладоши (жаба, жук, дерево, собака).
А теперь мы с вами расскажем стихотворения по карточкам.
Работа с мнемотаблицами.
5. Подвижна игра «Жуки»
Дети берутся за руки и образуют круг. Вывожу 3 детей за пределы круга. Они жуки (одеваем атрибуты, маски жуков).
Говорю детям: «Круг – это большая комната, г де много окон. Люди ушли, а окна в комнате не закрыли. (опускают, расцепляют руки). В комнату влетели жуки и загудели: «Ж –ж – ж». они стали летать по всей комнате. Подул ветер, как ветер дует «Ш –ш –ш, и окна захлопнулись. Жуки полетели к окнам, не увидели стекол (дети сцепляют руки) и упали. (садятся на корточки). Попались жуки! Сидят и жалобно жужжат «ж –ж –ж». Дети, поможем жукам, выпустим их на волю, откроем окна. Пусть летят!
6. Итог занятия. Повторение, обобщение, закрепление материала.
Дети, о каком времени года мы говорили сегодня? (о весне)
Какие признаки весны вы знаете? (весной стало теплее, солнце сильно греет землю, появляются цветы и трава, снег растаял, прилетели птицы с юга.
А какие песенки мы пели? (песню жука, гуся, ветра).
Занятие закончено, можете идти играть.
С самого начала становления методики обучение родному языку рассматривается широко: как педагогическое воздействие на речь и общее психическое развитие детей в повседневной жизни и на занятиях (Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, позднее О.И. Соловьева, А.П. Усова, Л.А. Пеньевская, М.М. Конина). Что касается повседневной жизни, то здесь имеется в виду содействие речевому развитию ребенка в совместной деятельности воспитателя с детьми и в их самостоятельной деятельности.
Важнейшей формой организации обучения речи и языку в методике считаются специальные занятия, на которых ставят и целенаправленно решают определенные задачи речевого развития детей.
Необходимость такой формы обучения определяется рядом обстоятельств.
Без специальных обучающих занятий невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие детей. Обучение на занятиях позволяет выполнить задачи всех разделов программы. Нет ни одного раздела программы, где бы не существовала потребность в организации всей группы. Педагог целенаправленно отбирает тот материал, в усвоении которого дети испытывают затруднения, развивает те навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности. А.П. Усова считала, что процесс обучения вносит в речевое развитие детей такие качества, которые в обычных условиях развиваются слабо. Прежде всего это фонетические и лексико-грамматические обобщения, которые составляют ядро языковых способностей ребенка и играют первостепенную роль в усвоении языка, звуко- и словопроизношении, построении связных высказываний и др. Не у всех детей стихийно, без целенаправленного руководства взрослого, развиваются языковые обобщения, а это приводит к отставанию в их речевом развитии. Некоторые дети овладевают лишь элементарными формами разговорной речи, затрудняются в ответах на вопросы, не умеют рассказывать. И, напротив, в процессе обучения они приобретают способность задавать вопросы, рассказывать "Все то, что ранее относилось к качествам "творческой" личности, приписывалось особой одаренности, при обучении становится достоянием всех детей" (А.П. Усова) . Занятия помогают преодолевать стихийность, решать задачи развития речи планомерно, в определенной системе и последовательности.
Занятия помогают реализовать возможности общего познавательного развития в дошкольном детстве.
На занятиях внимание ребенка целенаправленно фокусируется на определенных языковых явлениях, которые постепенно становятся предметом его осознания.
Занятия по развитию речи и обучению родному языку отличаются от других тем, что на них основная деятельность - речевая. Речевая деятельность связана с познавательной деятельностью, с интеллектуальной активностью. Дети слушают, думают, отвечают на вопросы, задают их сами, сравнивают, делают выводы, обобщения. Ребенок выражает свои мысли в слове. Сложность занятий заключается в том, что дети одновременно занимаются разными видами мыслительно-речевой деятельности: восприятием речи и самостоятельным оперированием речью. Они обдумывают ответ, отбирают из своего словарного запаса нужное слово, наиболее подходящее в данной ситуации, грамматически оформляют его, употребляют в предложении и связном высказывании.
Результативность занятий по родному языку определяется тем, насколько полно реализуются все поставленные педагогом программные задачи и обеспечивается приобретение детьми знаний, развитие познавательных процессов и речевых навыков и умений.
В.И. Яшина предлагает классификацию занятий по родному языку:
В зависимости от ведущей задачи, основного программного содержания занятия: занятия по формированию словаря (осмотр помещения, ознакомление со свойствами и качествами предметов); занятия по формированию грамматического строя речи (дидактическая игра "Угадай, чего не стало" - образование существительных множественного числа родительного падежа); занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению); занятия по обучению связной речи (беседы, все виды рассказывания), занятия по формированию способности к анализу речи (подготовка к обучению грамоте), занятия по ознакомлению с художественной литературой.
- 2. В зависимости от применения наглядного материала:
- а) занятия, на которых используются предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности (рассматривание предметов, наблюдения за животными и растениями, экскурсии);
- б) занятия с применением изобразительной наглядности: е игрушками (рассматривание, рассказывание по игрушкам), картинами (беседы, рассказывание, дидактические игры);
- в) занятия словесного характера, без опоры на наглядность (обобщающие беседы, художественное чтение и рассказывание, пересказ, словесные игры) .
В зависимости от этапа обучения, т.е. в зависимости от того, формируется речевой навык (умение) впервые или закрепляется и автоматизируется. От этого зависит выбор методов и приемов обучения (на первоначальном этапе обучения рассказыванию используются совместное рассказывание воспитателя с детьми, образец рассказа, на более поздних этапах - план рассказа, его обсуждение и др.).
Близка к этому классификация по дидактическим целям (по типу школьных уроков), предложенная А.М. Бородич :
занятия по сообщению нового материала;
занятия по закреплению знаний, умений и навыков;
занятия по обобщению и систематизации знаний;
итоговые, или учетно-проверочные, занятия;
комбинированные занятия (смешанные, объединенные).
Широкое распространение получили комплексные занятия. Комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разных задач развития речи и мышления на одном занятии являются важным фактором повышения результативности обучения. Комплексные занятия учитывают особенности овладения детьми языком как единой системой разнородных языковых единиц. Только взаимосвязь, взаимодействие разных задач приводят к правильному речевому воспитанию, к осознанию ребенком некоторых аспектов языка.
Исследования, выполненные под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой, привели к переосмыслению их сущности и роли. Имеется в виду не простое сочетание отдельных задач, их взаимосвязь, взаимодействие, взаимное проникновение на едином содержании. Принцип единого содержания является ведущим. "Важность этого принципа состоит том, что внимание детей не отвлекается на новые персонажи и пособия, а на уже знакомых словах и понятия проводятся грамматические, лексические, фонетические упражнения; отсюда и переход к построению связного высказывания становится для ребенка естественным и нетрудным".
Интегрируются такие виды работы, которые в конечном итоге направлены на общее психическое развитие ребенка в период дошкольного детства. Центральное место на занятии отводится развитию монологической речи. Словарные, грамматические упражнения, работа по воспитанию звуковой культуры речи связаны с выполнением заданий на построение монологов разных типов. Объединение задач на комплексном занятии может осуществляться по-разному: связная речь, словарная работа, звуковая культура речи; связная речь, словарная работа, грамматический строй речи; связная речь, звуковая культура речи, грамматически правильная речь.
Комплексное решение речевых задач приводит к существенным сдвигам в речевом развитии детей. Методика, применяющаяся на таких занятиях, обеспечивает высокий и средний уровень речевого развития большинства обучающихся детей независимо от их индивидуальных способностей. У ребенка развивается поисковая активность в сфере языка и речи, формируется лингвистическое отношение к речи. Обучение стимулирует языковые игры, саморазвитие языковой способности, проявляющееся в речевом и словесном творчестве детей.
Занятия, посвященные решению одной задачи, тоже могут строиться комплексно, на одном содержании, но с использованием разных приемов обучения.
По количеству участников можно выделить занятия фронтальные, со всей группой (подгруппой) и индивидуальные. Чем меньше дети, тем большее место должно отводиться индивидуальным и подгрупповым занятиям. Фронтальные занятия с их обязательностью, запрограммированностью, регламентированностью не адекватны задачам формирования речевого общения как субъект-субъектного взаимодействия. На начальных этапах обучения нужно использовать другие формы работы, обеспечивающие условия для непроизвольной двигательной и речевой активности детей.
Занятия по развитию речи и обучению родному языку должны отвечать дидактическим требованиям, обоснованным в общей дидактике и предъявляемым и к занятиям по другим разделам программы детского сада. Рассмотрим эти требования:
Тщательная предварительная подготовка к занятию. Прежде всего важно определить его задачи, содержание и место в системе других занятий, связь с другими видами деятельности, методы и приемы обучения. Следует также продумать структуру и ход занятия, подготовить соответствующий наглядный и литературный материал.
Соответствие материала занятия возрастным возможностям умственного и речевого развития детей. Учебная речевая деятельность детей должна быть организована на достаточном уровне трудности. Обучение должно иметь развивающий характер. Иногда бывает трудно определить восприятие детьми намеченного материала. Поведение детей подсказывает воспитателю, как изменить заранее продуманный план с учетом их поведения и реакции.
Эмоциональный характер занятий. Способность усваивать знания, овладевать навыками и умениями не может быть развита у маленьких детей путем принуждения. Большое значение имеет их интерес к занятиям, который поддерживают и развивают путем занимательности, игр и игровых приемов, образности и красочности материала. Эмоциональный настрой на занятии обеспечивается также доверительными отношениями между воспитателем и детьми, психологическим комфортом детей в детском саду.
Структура занятия должна быть четкой. В ней обычно выделяют три части - вводную, основную и заключительную. Во вводной части устанавливаются связи с прошлым опытом, сообщается цель занятия, создаются соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста. В основной части решаются главные задачи занятия, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности детей. Заключительная часть должна быть краткой и эмоциональной. Ее цель закрепить и обобщить знания, полученные на занятии. Здесь используются художественное слово, слушание музыки, пение песен, хороводные и подвижные игры и др. Распространенной ошибкой в практике являются обязательные и не всегда уместные, часто формальные оценки деятельности и поведения детей.
Оптимальное сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом к детям. Индивидуальный подход особенно нужен детям, у которых плохо развита речь, а также малообщительным, молчаливым или, наоборот, чрезмерно активным, несдержанным.
Правильная организация занятий. Организация занятия должна отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям, предъявляемым и к другим занятиям (освещенность, чистота воздуха, мебель по росту, расположение демонстрационного и раздаточного наглядного материала; эстетичность помещения, пособий). Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи воспитателя и речь друг друга.
Рекомендуются непринужденные формы организации детей, способствующие созданию доверительной атмосферы общения, при которых дети видят лица друг друга, находятся на близком расстоянии от воспитателя (в психологии отмечается значимость этих факторов для эффективности речевого общения) .
Учет результатов занятия помогает контролировать ход обучения, усвоение детьми программы детского сада, обеспечивает установление об ратной связи, позволяет намечать пути дальнейшей работы с детьми как на последующих занятиях, так и в других видах деятельности.
Связь занятия с последующей работой по развитию речи. Для выработки прочных навыков и умений необходимо закрепление и повторение материала на других занятиях, в играх, труде, в общении в быту.
Выводы по главе 1
- 1. Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.
- 2. Важнейшим принципом изучения активности является принцип единства сознания и деятельности, выдвинутый С. Л. Рубинштейном и раскрытый в работах А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского, Е. В. Шороховой, Л. И. Божович, П. М. Якобсона, В. С. Мерлина и др. Важнейшей категорией рассматриваемого принципа является деятельность.
- 3. Широкое распространение получили комплексные занятия. Комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разных задач развития речи и мышления на одном занятии являются важным фактором повышения результативности обучения. Комплексные занятия учитывают особенности овладения детьми языком как единой системой разнородных языковых единиц. Только взаимосвязь, взаимодействие разных задач приводят к правильному речевому воспитанию, к осознанию ребенком некоторых аспектов языка.
Актуальность предложенного проекта.
Проблема развития речи детей раннего возраста постоянно актуальна, т.к. не секрет, что у современных детей часто идёт отставание в развитии речи. Самый первый путь в обогащении словаря детей и развитии связной речи – это расширение знаний по ознакомлению с окружающим. Развитие речи детей в раннем возрасте наиболее эффективно проходит во взаимосвязи разных образовательных областей, поэтому я взяла занятие по развитию речи во взаимосвязи ознакомления с окружающим и театрализованной деятельностью.
- Отзываться на образное слово, закрепить знания потешек.
Структура занятия.
Занятие состоит из 7 частей, это позволяет удерживать внимание ребенка продолжительное время. В каждую часть включены разные виды деятельности, предусматривающие развитие речи детей.
Занятие построено с учетом возрастных особенностей детей трёх лет.
1-я часть. Игровая мотивация.
В этом возрасте у детей интенсивно развивается любознательность, поэтому им будет предложено отправиться в гости к Хозяйке в деревню.
2-я часть. “ Уж, ты, котенька-коток”.
Чтение потешки, подбор прилагательных.
Индивидуальная работа.
Возможные затруднения детей я постараюсь предупредить в процессе индивидуальной работы.
3-я часть. Инсценирование потешки “ Петушок”.
Активизация речевой деятельности детей.
4-я часть. Исполнение песни “Петушок”.
5-я часть. Встреча с курочкой.
Чтение потешки.
6-я часть. Подвижная игра “ Петушок и курочки”.
Закрепить умения соотносить слово с выразительными движениями. Помочь Мише передать образ Петушка.
7-я часть. Инсценирование песни “ Два весёлых гуся ”.
Закрепить умения соотносить слово с выразительными движениями
8-я часть. Хороводная игра “ Веселись детвора”.
Развивать фонематический слух через звукоподражание.
Предполагаемый результат:
- Дети получат знания по ознакомлению с окружающим: жизнь домашних животных.
- Научатся передавать интонацию речи при чтении потешки.
- Активизируется словарь детей.
- Через звукоподражание будет происходить развитие фонематического слуха.
- В пластических этюдах закрепятся умения детей соотносить слово с выразительными движениями.
Конспект комплексного занятия по развитию речи в первой младшей группе “Хозяюшкин двор”.
Цель занятия: Развивать восприятие детей о явлениях окружающей действительности.
- Отзываться на образное слово, закрепить знания потешек,
- Учить детей интонационной выразительности речи.
- Пополнять и активизировать словарь детей: шёлкова бородушка, мягкий, пушистый, касатушки, шпоры.
- Развивать фонематический слух, через звукоподражание.
- В пластических этюдах соотносить слово с выразительными движениями.
Часть 1. Мотивация.
Хозяюшка встречает детей.
Хозяюшка: Добрый день, детушки – касатушки!
Сегодня мы пойдём в гости к хозяюшке! Вот мы и пришли! А на дворе у хозяюшки много домашних животных.
Проводит их в “дом”. Обращает внимание на скамеечку.
Часть 2. Котенька – коток.
Хозяюшка: А что это стоит в моём доме? Лавочки. Эти лавочки я приготовила для своих гостей. Вы мои гости.
Проходите не стесняйтесь,
Поудобнее располагайтесь.
Всем ли места хватило?
Всем ли видно, всем ли слышно?
Садитесь рядком,
Да поговорим ладком.
Ребятки, а посмотрите, кто это на лавочке лежит?
Мягкие лапки,
А в лапках цап-царапки.
Молоко пьёт,
Песенки поёт.
Правильно это котик. (Ответы детей.)
– Какая шубка у кота?
(Ответы детей): мягкая, пушистая, тёплая.
Хозяюшка: Мой котик любит слушать песенки и потешки про себя. Слушай котик.
Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы.
Зубки белые,
Глазки смелые.
Бабушка: Пусть котик спит на лавочке.
А кто в доме раньше всех встаёт,
Громко песни поёт,
Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами?
Дети: Петушок!
Хозяюшка: Как петушок кричит?
Дети: Ку-ка-ре-ку!
Хозяюшка: А где же мой Петушок? Позовём его песенкой.
Часть 3. Дети исполняют песню “Петушок”.
Часть 4.
Хозяюшка: Не пришёл Петушок, нет нигде. А я знаю, кто у нас сегодня будет Петушком. Иди Мишенька ко мне, я надену тебе красивую шапочку и ты будешь у нас Петушком.Что есть на голове у Петушка?
Дети: Гребешок, шёлкова бородушка.
Хозяюшка: Покажи, Петушок, как ты умеешь красиво ходить? Вот как Петушок крыльями машет, высоко ножки поднимает.
Петушок под музыку идёт по залу.
Хозяюшка: А какую ты, Петушок, знаешь потешку про себя.
Как у наших у ворот
Петух зёрнышки клюёт.
Петух зёрнышки клюёт,
К себе курочек зовёт.
Ку-ка-ре-ку!
Хозяюшка: А где же моя Курочка-Рябушечка? А мы и курочку сейчас нарядим. Уленька сегодня будет курочкой (одевает шапочку). Вот какая замечательная курочка получилась. Аня, иди покорми курочку и прочитай ей потешку.
Курочка моя,
Умница моя.
Вот зерно, водичка,
Дай ты мне яичко,
Умница моя.
Ребёнок (+ ребёнок):
– Курочка – Рябушечка, куда идёшь?
– На речку.
– Курочка – Рябушечка, зачем идёшь?
– За водой.
– Курочка – Рябушечка, зачем тебе вода?
– Цыплят поить. Они пить хотят, на всю улицу пищат!
Хозяюшка: Как пищат цыплята?
Все дети: Пи-пи-пи.
Хозяюшка: Петушок, поиграй с детками. Детки будут курочками, а ты поищи зёрнышек для всех курочек.
Часть 5. Игра “Курочки и петушок”.
Часть 6. Дети садятся на стульчики, Хозяюшка показывает шапочки гусей.
Хозяюшка: Отгадайте, ребятки, кто ещё на моём дворе живёт? Как вы думаете, кто это? Правильно – гуси. Ксюша будет белый гусь, а Настя – серый.
Инсценировка песни “Два весёлых гуся”.
Жили у бабуси,
Два весёлых гуся.
Один серый, другой белый,
Два весёлых гуся.
Мыли гуси лапки
В луже у канавки.
Один серый, другой белый,
Спрятались в канавке.
Вот, кричит бабуся:
“Ой, пропали гуси.
Один серый, другой белый –
Гуси мои, гуси.
Выходили гуси,
Кланялись бабусе.
Один серый, другой белый,
Кланялись бабусе.
Весело плясали,
Крыльями махали.
Один серый, другой белый,
С бабушкой плясали.
Хозяюшка: Вот кто живёт у бабушки во дворе. Вставайте все в хоровод. Веселись, детвора, поиграть пришла пора.
Часть 7. Игра “Веселись, детвора”.
Загрузка...
