Конспект игрового занятия по рисованию «Зайчик» в группе раннего возраста. Образовательный портал Конспект по рисованию группе раннего возраста

Рисование в раннем возрасте

Ранний возраст - период, когда зарождаются не только игровые, но и продуктивные виды деятельности ребенка - рисование, лепка, аппликация, конструирование. Их возникновение также тесно связано с предметной деятельностью.

В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д.

Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого.

Изобразительной деятельности ребенка предшествует довольно значительный подготовительный период, в течение которого он знакомится с основными свойствами нужных материалов, приобретает необходимые навыки и умения в использовании карандаша и бумаги.

Наступает момент, когда ребенок иногда случайно или при помощи взрослых проводит карандашом линию на бумаге. Первые штрихи бывают большей частью прерывающимися, конец карандаша то касается бумаги, то проносится по воздуху.

Начав владеть карандашом, дети с удовольствием чертят иногда целыми часами.

Для того чтобы подражать изобразительным движениям взрослого, ребенку необходимо научиться управлять своими движениями. Дети, не имеющие в своем распоряжении принадлежностей для рисования, очень долгое время не проявляют интереса к изобразительной деятельности.

Первые штрихи ребенка еще ничего не выражают, хотя и имеют важное значение для развития изобразительной деятельности. В возрасте от 1 года 8 месяцев до 3 лет под влиянием рассматривания картинок, наблюдения процесса рисования взрослыми и некоторого личного опыта ребенок усваивает, что лист бумаги, исчерченный карандашом, представляет собой «рисунок» или «картину». Чтение собственного рисунка происходит совершенно случайно - несколько линий вызывают по ассоциации образ того или иного предмета. Ребенок делает важное открытие: его рисунок что-то изображает. Причем одно и то же сочетание линий может быть истолковано ребенком по-разному. Например, когда мальчик одно и то же сочетание линий первый раз определил как «дядя», на следующий день - как «винтик», а через два дня - как «муха».

Интересно и отношение самого ребенка к своему рисунку. Оно характеризуется тем, что во время рисования, лепки, аппликации ребенок действует как в реальной ситуации. Наклеив, например, силуэт зайчика, мишки или птички, он гладит их рукой, разговаривает, начинает с ними играть.

Развитие рисования в раннем возрасте тесно связано с психическими достижениями ребенка. При одной и той же внешней форме каракулей меняется их значение для ребенка.

Важная роль в зарождении изобразительной деятельности ребенка принадлежит взрослому, который не только создает благоприятные условия для своевременного появления ее предпосылок, но и активно воздействует на процесс обогащения сенсорики дошкольника, формирования первых графических образов.

В исследованиях В.С. Мухиной отмечается, что упражнения в области зрительного восприятия способствуют развитию наблюдательности, зрительной памяти, способности к более точному определению пространственных соотношений, тонкому различению формы и цвета, к сравнению. Особенности восприятия, как основного показателя сенсорного развития ребенка, зависят от различий в состоянии воспринимающего аппарата: зрения, тактильных ощущений и т.д., что способствует развитию мышления, внимания, образного воображения. Сравнение, отвлечение, обобщение, анализ и синтез - все эти разнообразные мыслительные операции имеют место в процессе рисования.

В отличие от детей раннего возраста, у младших дошкольников в рисунках, аппликациях можно увидеть объективное сходство с предметами и явлениями. Узнаваемость помогает закрепить в сознании ребенка связи между действиями руки и получаемым образом. Сначала связь между движениями и образом однозначна. Ребенок усваивает её, подражая взрослому. У детей младшего дошкольного возраста, по мнению Л.С. Выготского, происходит формирование художественно-образной основы деятельности, когда они линиями, мазками, штрихами, цветовым пятном, контуром передают предметы, явления. Взрослый направляет внимание детей на расположение и характер цветовых пятен, которые в одном случае могут быть «осенними листьями» или «яркими огоньками», в другом - узором для платья. В зависимости от фона бумаги, его сочетанием с цветом линий, мазков у ребят возникают различные ассоциации с образами предметов, явлений.

В процессе творческой деятельности изменяется и сам человек - форма и способ его мышления, личностные качества. Творчество в широком смысле, по мнению В.С. Мухиной, это деятельность, направленная на получение чего-то нового. Новизна открытий и продукта субъективны и это первая важная особенность детского творчества.

Рисование, лепка, аппликация - виды изобразительной деятельности, основное назначение которой - образное отражение действительности.

В процессе рисования, аппликации развиваются все виды памяти. Образная память , по мнению В.С. Кузина, имеет особое значение в процессе изобразительной деятельности, обусловливая необходимый запас зрительных представлений у рисующего. Наряду с этим двигательная память является в рисовании необходимой предпосылкой для выработки прочного навыка автоматически подчинять движения руки, проводящей линии, глазу, определяющему направление, величинно-пространственные соотношения линий.

Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества - желание получить результат, создать определенное изображение.

Классификация методов обучения.

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения в детском саду».

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога
(объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы:

Наглядные;

Словесные;

Практические.

Это традиционная классификация.

В последнее время разработана новая классификация методов . Авторами новой классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы обучения:

Информативно - рецептивный;

Репродуктивный;

Исследовательский;

Эвристический;

Метод проблемного изложения материала.

В информационно - рецептивный метод включаются следующие приемы:

> рассматривание;

> наблюдение;

> экскурсия;

> образец воспитателя;

> показ воспитателя.

Словесный метод включает в себя:

> беседу;

> рассказ, искусствоведческий рассказ;

> использование образцов педагога;

> художественное слово.

Репродуктивный метод - это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

> прием повтора;

> работа на черновиках;

> выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком- либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую - либо часть, а всю работу.

Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.

В своей деятельности воспитатель использует различные методы и приемы в рисовании, лепке, аппликации и конструировании.

Так в рисовании основной прием для первой младшей группы - показ, как следует пользоваться карандашами и красками. Наиболее эффективный прием - пассивные движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью.
Эффективны игровые изобразительные движения однородного, ритмичного характера с проговариванием слов: «туда - сюда», «сверху - вниз» и т.д.
Такой прием дает возможность связать образ предмета с изобразительным движением.

Чтение стихов, потешек, песенок на занятиях - важнейший методический прием. Еще один прием работы в первой младшей группе - сотворчество педагога с детьми.

Во второй младшей группе на занятиях по рисованию активно используется информационно - рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с флажками, мячами, шарами, ощупывают их очертания. Такое обследование предмета создает более полное представление о нем. Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и показ этого движения в воздухе.

9. Рисование детей раннего возраста Цель: развитие профессиональных компетенций: способности к восприятию и анализу специфики изобразительной деятельности детей раннего возраста; способности понимать и использовать полученную информацию в образовательном процессе ДОУ; способности к разработке и реализации наглядно- дидактических материалов по изобразительной деятельности дошкольников. Оборудование: набор гуашевых красок, цветные карандаши, фломастеры, тычки, цветные мелки, шариковые ручки и др.; кисти колонковые или беличьи (10,12); палитра для разведения красок водой; бумага плотная, белая; два сосуда с водой тряпочка для подсушивания кисти.

Рисование в онтогенезе личности начинается в возрасте 1 - 1,5 лет как манипуляция различными предметами, оставляющими след на бумаге. Это может быть движение карандашом или фломастером по обоям, авторучкой по бумаге, палочкой по песку, пальцем по запотевшему или замерзшему стеклу, кусочком мела или кирпича по асфальту и т. д. Остающиеся на рисовальной поверхности следы – это штрихи, линии, точки, пятна, царапины. Пачканье, чирканье, рисование каракуль может восприниматься взрослыми как ничего не значащая забава, как баловство, но на самом деле эти действия эмоционально глубоко переживаются и оказываются внутренне значимыми для ребенка. 1. Особенности рисования детей раннего возраста

Изобразительную деятельность детей от одного года до трех лет называют до изобразительным этапом. Предпосылки изобразительной деятельности закладываются на втором году жизни. Одной из особенностей этого периода рисования является его сенсорная основа. Малыш осваивает ритм движений, размах, познает свойства предметов и явлений (цвет, форма, строение, величина).

В процессе рисовальной деятельности на элементарном уровне у него происходит отработка двигательной координации, освоение психической связи «рука глаз» и «глаз рука», первые переживания волевого творческого акта, освоение простейших основ графического языка. Доминантной для до изобразительного периода рисовальной деятельности является двигательная активность ребенка. В то же время постепенно совершается переход к объектному изображению (не предметному, но уже имеющему образно-символический характер), когда графические, цветные или пластические (из глины и пластилина) формы, возникающие в процессе указанной деятельности, начинают различаться ребенком и именуются им как образы реальных объектов. Эти зримые формы детских впечатлений уже обладают известной степенью обобщенности («это мама, а это солнце, а это папа в машине» и т.п.). Тем самым в рисовании отличается закономерный сдвиг доминанты от чисто двигательной активности к двигательно-зрительной.

Задание Рассмотрите рисунки детей раннего возраста. Выделите используемые средства выразительности. Заполните таблицу 1. Проанализируйте содержательную сторону детских рисунков, выделите разнообразие тематики рисунков. Цвет ЛинияФорма КомпозицияГиперболизация Агглютинация Средства выразительности рисунков детей раннего возраста. Таблица 1.

2. Оборудование занятий по рисованию детей 1-3 лет Оборудование занятий по рисованию предполагает следующие материалы: гуашь, тушь, уголь, сангину, пастель, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, мелки: цветные, восковые; бумагу разного формата и величины, цвета, фактуры; кисти 10,12, щетинная кисть, тычки, штампы; мольберты; фартуки (Г. Г. Григорьева, Т.Г. Казакова, О. Г. Тихонова). Кисть с закруглённой ручкой Набор красок для рисования руками Набор красок со штампами

Задание «Осеннее дерево»«Красивый коврик» 1. Проанализируйте программу изобразительной деятельности детей 2-3 лет. Выделите содержание и циклы занятий по рисованию. 2. В методических пособиях подберите 2-3 задания по каждому циклу занятий. Сделайте зарисовки.

Задания по двигательному ритму Содержанием изобразительной деятельности является изображение явлений природы. Например, «Дождик кап-кап», «Пошел снежок», «Падают- падают листья…», «Зайкины следы» и др. В этом цикле заданий дети осваивают технику штриха, мазка, тычка.

Литература 1.Казакова, Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст] / Под ред. Р. Г. Казаковой. – М., Комарова, Т. С. Обучение дошкольников технике рисования [Текст] / Т. С.Комарова. – М., Короткова, Е. А. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду [Текст] / Е. А. Короткова. – Ярославль, Корчмарош, П. Карандаш-волшебник [Текст] / П. Корчмарош. – М., Солоп, Т. Ф. Страна рисования [Текст] / Т. Ф. Солоп. – Ростов-н/Дону, Утробина, К. К. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3- 7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир [Текст] / К. К. Утробина, Г. Ф. Утробин. – М., 2001.

Конспект занятия по рисованию в 1 младшей группе

Тема: Ежик угощает деток соком
Цель: учить рисовать детей гуашью.
Образовательные задачи: продолжать развивать у детей интерес к работе с гуашью. Добиться насыщения ворса кисти гуашью и свободного равномерного наложения мазков. Закрепить зеленый цвет.
Развивающие задачи: развивать внимание, воображение.
Воспитательные задачи: воспитывать самостоятельность, аккуратность.
Оборудование: игрушка - ежик с яблоками на спине, вырезанные из бумаги стаканчики, зеленая гуашь, кисть.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришел наш старый знакомый. Угадайте кто же это?
На спине иголки,
Длинные и колкие.
А свернется он в клубок –
Нет ни головы, ни ног.
Дети: Ежик.
Воспитатель: Конечно, это наш ежик. Молодцы ребята. Но посмотрите, у нашего гостя на спине что-то есть. Что же это?
Дети: Яблоки.

Воспитатель: Для чего тебе столько яблок?
Ежик: Помните вы для меня и моей семьи как-то строили бревенчатые домики. Так вот эти яблоки я принес для вас, в знак своей благодарности.
Воспитатель: Сколько у ежика яблок?
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: Хватит ли этих яблок нам всем?
Дети: Нет.
Воспитатель: Что же нам сделать?
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: Может мы из этих яблок попробуем выжать сок?
Дети: Да.
Воспитатель: Посмотрите, что сейчас произойдет. Я возьму стакан с водой обмакну кисточку в гуашь и опущу в стакан. Какого цвета стала вода?
Дети: Зеленого.
Воспитатель: Сейчас давайте подготовим наши пальчики для работы. Приготовили свои руки и повторяем за мной.

Ежик по лесу бежал, (указательный и средний пальцы «бегут» по столу)
В лапках яблоко держал, (ладони рук округлены, подушечки пальцев правой руки прижимать
к подушечкам левой руки)
Любят яблоки ежата, (хлопают)
Любят яблоки ребята. (стучат ладошками по столу)

Воспитатель: У меня как раз есть вот такие стаканы, давайте мы сюда и будем выжимать сок. Скажите, а яблоки какого цвета?
Дети: Зеленого.
Воспитатель: Значит и сок у нас будет зеленый. Возьмем с вами зеленые краски и раскрасим стаканы в зеленый цвет.
Посмотрите сколько много сока получилось.
Ежик: А хотите я вам фокус покажу?
Дети: Да.
Ежик: Принесите мне свои нарисованные стаканчики с соком.
На отдельном столе уже заранее приготовлены кружки с соком, стоят на разносе под салфеткой. Картинки прячутся под разнос, воспитатель аккуратно снимает салфетку и раздает кружки с соком детям. Дети благодарят ежика.

Конспект НОД в 1 младшей группе. Нетрадиционная техника рисования. Рисование ватными палочками

Комплексные занятия по обучению детей рисованию построены на сочетании разнообразных видов деятельности (ознакомление с природой, искусством, изобразительная деятельность, игра) с различными направлениями воспитательной работы. Игровым приемам присущ эффект неожиданности, что позволяет детям испытать удивление, радость творчества (занятия «Четыре сестрицы», «Веселый клоун», «Пеленки для Аленки» и др.).

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное

Дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №14 «Подснежник»

сельского поселения Тарасовское

Пушкинского муниципального района

Подготовила: воспитатель: Серикова Алжанат Якубовна

В основе занятий лежит традиционная методика обучения детей изобразительной деятельности (см. пособия):

Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. - М., 1987.

Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1986.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 1991.

Комплексные занятия по обучению детей рисованию построены на сочетании разнообразных видов деятельности (ознакомление с природой, искусством, изобразительная деятельность, игра) с различными направлениями воспитательной работы. Игровым приемам присущ эффект неожиданности, что позволяет детям испытать удивление, радость творчества (занятия «Четыре сестрицы», «Веселый клоун», «Пеленки для Аленки» и др.).

Объединяя игру с обучением, мы получаем возможность сделать осмысленным и интересным выполнение любых учебных заданий. Самое главное - заинтересовать малышей, пробудить их творческую активность.

Большое внимание в нашей работе уделено приобретению детьми сенсорного и сенсорно-моторного опыта. Акцент сделан на получение ими впечатления от цветового пространства (разные фоны, краски по выбору, разнообразные формы листа). Создание ребятами композиций (имеется в виду дополнение рисунка аппликацией или аппликации рисунком) приобретает форму дизайна. Значительная роль отведена обыгрыванию рисунка с использованием лепки, мелких игрушек, что способствует накоплению представлений и развитию воображения.

Технология строится на таких компонентах структуры изобразительной деятельности, как:

Восприятие окружающего мира и искусства;

Исполнительская деятельность;

Творчество.

Для того чтобы малыш начал рисовать, он должен овладеть главными формообразующими действиями. Представленная подборка конспектов поможет воспитателю, применяя оригинальные игровые приемы, научить детей изобразительным движениям.

Необходимо и родителей привлечь на свою сторону, заставить их по-новому отнестись к детскому изобразительному творчеству, убедить в том, что недостаточно дать в руки малышу карандаш или фломастер (многие приобретают для совсем маленьких еще и акварельные краски). Надо пробудить в ребенке веру в его творческие способности, заинтересовать, дать ему возможность получать новые впечатления, правильно подобрать для него изобразительный материал. Иначе невозможно добиться успеха.

Какой же изобразительный материал рекомендуется: гуашь (консистенция негустой сметаны), кисти от № 6 до № 20 (круглые и плоские), фломастеры (они требуют меньше усилий и ярче карандашей), цветная и белая бумага разного формата. Следует помнить, что для детей этого возраста характерны макродвижения рукой, значит, формат бумаги должен быть не маленьким.

Вот практический совет, как быстро затонировать белую бумагу: цветными мелками (для рисования на асфальте) плашмя закрасить поверхность, затем растереть кусочком бумаги или влажным тампоном. Получится фон пастельных тонов.

Для создания образа и завершения рисунка можно использовать силуэты животных, деревьев, машин. Например, на занятии «Четыре сестрицы» знакомим детей с синим цветом, добавляем силуэты гуся, лягушки или рыбок соответствующих цветов и размеров.

Для достижения лучших результатов проводим занятия по подгруппам, при их комплектации учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, уровень его знаний, умений, навыков.

Следующее, на что нужно обратить внимание, - это показатели нормы развития изобразительной деятельности детей от 1,5 до 3 лет, разработанные известным методистом Т. Г. Казаковой, научным сотрудником Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца.

КАК ПОЯВЛЯЕТСЯ И РАЗВИВАЕТСЯ ДЕТСКИЙ РИСУНОК

15 месяцев. Ребенок может держать карандаш и оставлять следы на бумаге, он совершает «открытие», что «карандаш (фломастер) рисует». Первый шаг включает знакомство с карандашом как с предметом, который, двигаясь, оставляет следы.

Малыш рассматривает карандаш, находит заостренный конец, постукивает им и двигает по бумаге.

18 месяцев. Черкает спонтанно, увлеченно. След от карандаша служит стимулом, поддерживая желание увлеченно действовать. Так складывается комплексное умение руки, когда воедино связывается карандаш как инструмент и след на бумаге как результат действия.

21 месяц. Черкает в пределах листа. Это первый шаг в овладении техникой изобразительной деятельности. Ребенок еще неумело держит карандаш, однако действует под контролем зрения. Способность контролировать движения позволяет ему проводить линии только в пределах листа (разумеется, поначалу это нужно показать и закрепить). Постепенно спонтанная деятельность превращается в регулируемую.

24 месяца. Подражая, проводит вертикальные и горизонтальные линии. Ребенок выходит из периода хаотичных каракулей и начинает проводить отдельные линии, напоминающие вертикальные и горизонтальные - в зависимости от заданной модели. Способность малыша проводить отдельные линии по подражанию показывает, что он может создать рукой то, что делает кто-то другой. Рука формируется и совершенствуется.

30 месяцев. Проводит кривую замкнутую линию. Этот показатель выявляет значительно более высокую ступень изобразительной деятельности. Кривую замкнутую линию можно провести только при помощи сложного движения руки по кругу под контролем зрения. Особенно важно то, что ребенок может прекратить движение в определенный момент.

36 месяцев. Рисует круг, яблочко, мячик и т. д.

Малыш с помощью приобретенных умений проводит прямые и кривые замкнутые линии и наполняет их конкретным смыслом (яблоко, воздушный шарик). Основной смысл показателя не только в умении проводить кривую замкнутую линию, а в способности понять, что, проводя прямые и кривые линии, можно изобразить предметы окружающего мира.

Но в изобразительной деятельности пока еще нет замысла - рисование имеет характер игры. Возникающий образ становится для ребенка «живым»: он «кормит» птичку (ставит на листе точки), гладит ладошкой котенка.

Ребенок осваивает пространство листа, оно становится местом действия («машина едет по дороге», «на полянке растут красивые цветы» и т. д.). От непроизвольных действий переходит к произвольным, стремясь еще раз увидеть изображение на листе.

К трем годам дети все чаще создают изображение предметов разных очертаний, овальных, прямоугольных. Очень своеобразно передают динамику - изменением самого рисунка. Например, рисует зайчика, а потом густо зачеркивает его карандашом - «зайчик убежал в лес» или «спрятался».

Узнаваемость получаемых в рисунке образов изменяет характер деятельности: возникает связь движений руки с графическим или пластическим изображением. Это уже не те случайно зарождающиеся ассоциации, которые были ранее. Преднамеренность действий помогает малышу передать элементарное сходство с предметом, явлением («листопад», «дождик», «одуванчики растут», «жучки бегают в травке»). Появление разнообразных форм и цветовых сочетаний придает особую выразительность первым детским рисункам.

Сентябрь	«Чудо-палочки» Цель: знакомство с карандашами	«Травка» Цель: побуждать интерес к рисованию, учить рисовать черточки	«Дождик, дождик кап, кап, кап» Цель: учить рисовать черточки	«Угощение для птиц (цыплят) » Цель: учить приемам примакивания
Октябрь	«Четыре сестрицы» (красный цвет) Цель: закрепить название	«Ножки ходят по дорожке» Цель: учить рисовать мазок	«Друзья»	«Мыльные пузыри» Цель: учить рисовать округлые формы
Ноябрь	«Листопад» Цель: учить рисовать мазок	«Паровозик из Ромашкова» Цель: учить рисовать вертикальные линии (шпалы)	«Эх, дороги!»	«Аленка в пеленках» Цель: учить рисовать мазок
Декабрь	«Украсить шапочку»	«Четыре сестрицы» (желтый цвет) Цель: закрепить название	«Расческа для Маши-растеряши » Цель: учить рисовать вертикальные линии	«На опушку, на лужок падает снежок» Цель: закрепить умение рисовать мазок
Январь	«В доме зажглись огни» Цель: закрепить умение рисовать мазок	«Новогодняя елка» Цель: закрепить умение рисовать мазок и вертикальные линии	«Снеговик»	«Снежный зайка» Цель: закрепить умение рисовать округлые формы
Февраль	«Веселый клоун» Цель: закрепить рисование мазка	«Варежка Снегурочки» Цель: закрепить умение рисовать мазок	«Посушим палочки» Цель: учить рисовать квадратную форму	«Четыре сестрицы» (зеленый цвет)
Март	«Разноцветные шары» или «Озорной котенок» Цель: закрепить умение рисовать округлые формы	«Нарядное платье» Цель: закрепить рисование мазка и горизонтальных линий	«Ходят в море пароходы» Цель: учить рисовать горизонтальные линии	«Украсим зонтик» Цель: закрепить рисование округлой формы (колечки)
Апрель	«Четыре сестрицы» (синий цвет) Цель: закрепить название цвета	«Прическа для Петрушки» Цель: закрепить умение рисовать вертикальные линии	«Прилетели птицы» Цель: закрепить умение рисовать округлые формы и вертикальные линии	«Красивая ваза» Цель: закрепить умение рисовать горизонтальные и вертикальные линии
Май	«Сирень» Цель: закрепить прием рисования - примакивание (мазок)	«Одуванчик» Цель: закрепить умение рисовать вертикальные линии и округлую форму	«Божья коровка» Цель: закрепить умение рисовать округлую форму	«Что встретил паровозик из Ромашкова» Цель: закрепить умение рисовать мазок, округлую форму, вертикальные линии

КАРТА ВЗАИМОСВЯЗИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДРУГИМИ ЗАНЯТИЯМИ

(ранний возраст от 1,5 до 3 лет)

Сокращения

Р. р. - развитие речи и ознакомление с окружающим миром

X. л. - художественная литература

Н. И. - наблюдения, игры

Т. д. - трудовые действия

М. з. - музыкальные занятия

Ф. з. - физкультурные занятия

Изо - изобразительная деятельность

ОСЕНЬ	Р.р.	Картины: «В лесу осенью», «Едем на лошадке», «Куры», «Солнышко, ведрышко». Сказки: «Курочка Ряба», «Репка»
	Х.л. Н. и.	А. Плещеев «Осень наступила», В. Берестов «Курица с цыплятами» Наблюдение за листопадом, за дождем, игры с водой, наблюдение за рыбками. Подвижная игра «Через ручеек»
	Т. д. М. з.	Сбор листьев, каштанов Е. Тиличеева «Водичка»; музыка П. Чайковского «Куры и петухи» («Карнавал животных»), русская н а родная мелодия в обработке В. Фере «дождик»
	Ф.з. Изо	«По тропинке», «Солнышко и дождик» Лепка «Грибок» (столбик и каштан). Рисование: травка, дождик, накормим курочку с цыплятами, орешки для белочки, листопад.
3ИМА	p.p. Х.л.	Картины: «Кошка с котятами», «Собака со щенками», «Катаемся на санях» «Котик серенький пришел», «Пошел котик н а Торжок», «Как у нашего кота»; А. Барто «Игрушки», Снег»; Е. Чарушин «Кошка», «Собака»; Я. Аким «Елка наряжается»; Е. Ильина «Наша елка высока»; С. Маршак «Сыплет, сыплет снег...»
	Н. и.	Наблюдение за снегом, рассматривание елки, кошки, собаки Наблюдение за трудом дворника
	Ф.з.	Подвижные игры: «Снег кружится», «Я Мороз, Красный нос», «Целься верней!»
	Т.д. М.з.	Расчистка площадки, поделки из снега Музыка А. Александрова, ел. Н. Френкель «Кошка»; муз. П. Чайковского «Зима», «Зимнее утро»; муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой «Кошечка» (к игр е «Кошка с котятами»); муз. М. Раухвергера, сл. п. Комиссаровои собачка»
	Ф.з. Изо	«Воробушки и автомобиль», «Воротца», «заика беленький», «Прокати ком» Лепка: «Клубочки-колобочки», «Снежный ком», «Зайка » Аппликация: украшения на елку Конструирование: «Дорожки»
	Изо Р.р. Х.л.	Рисование: «Клубочки и котик», «Щенок и щетка», «Снежок», «Сугробы», «Эх, дороги!» Картины: «Играем в поезд», «Играем в шары» «Травка - муравка», А. Плещеев «Травка зеленеет», сказка «Колобок»
	Н.И Ф.з.	Наблюдение за солнцем - играем с солнечным зайчиком Рассматриваем ветки, первоцветы, насекомых, птиц Подвижные игры: «Птички летают», «Птички в гнездышках», «Мой веселый, звонкий мяч», «Через ручеек»
	Т.д.	Посадка гороха
	М.з	Музыка Г. Фрида «Птички»
	Ф.з. Изо	«Через ручеек», «поезд», «лови мяч», «мяч в кругу», «доползи до погремушки» Лепка: «Колечки для пирамидки», «Мячи», «Погремушки» Аппликация: «Мячи», «Птички» Рисование: колеса, паровозик, мыльные пузыри, солнце, платочки
	Р.р.	Картина: «Помогаем товарищу»
	Х.л. Н.И.	Н. Пикулев а «Надувала кошка шар», А. Барто «Игрушки», К. Чуковский «Путаница » Рассматривание цветов, насекомых, птиц. Игры: «Догони мяч», «Птички летают»
	Т.д. М.з.	Поливка гороха, цветов Музыка Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой «Утро»; муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой «Воробушки»
	Ф.з.	«Мой веселый звонкий мяч», «Кто ходит и летает», «Гуси»
	Изо	Лепка: «Жучок», «Мячи» Аппликация: «Разноцветные шары, мячи» Рисование: мячи, птицы, красивые цветы

НОД по изобразительной деятельности (рисование)

Тема: Солнышко и трава.

Программное содержание : Учить детей создавать элементарный пейзаж, пользоваться красками разного цвета одновременно, закреплять умение рисовать округлые замкнутые линии и проведение вертикальных линий, воспитывать интерес к рисованию.

Материал: краска двух цветов: желтый и зеленый, бумага, образец пейзажа.

Предварительная работа: В окошко наблюдать за солнышком и травой. Солнышко светит наверху, а травка растет на земле, внизу.

Словарная работа: Желтое солнышко, зеленая трава.

Ход занятий:

Воспитатель : Дети, давайте сядем правильно: ручки на столиках, ножки вместе на полу, спина на спинке стула. (Слышен стук). Ой, дети, кто-то к нам пришел. Пустим его к нам или нет?

Дети: Пустим.

Воспитатель : Если так, давайте вместе, скажем «Заходите, пожалуйста». (Открывается дверь и «заходит» кукла «Таня»).

Воспитатель : Танечка, как мы рады, что ты к нам пришла. Давайте, дети, кукле Тане, скажем «Здравствуйте».

Дети: Здравствуйте.

Воспитатель : Танечка, наверное, ты устала, садись на стульчик. Вот так. (Воспитатель куклу сажает на стул и замечает картину в руках у куклы).

Воспитатель: Смотрите, дети, наша кукла что-то принесла с собой. Можно, Танечка, мы посмотрим, что у тебя там? (Воспитатель берет у куклы картину и показывает детям).

Воспитатель: Что же это у неё?

Дети: Картина.

Воспитатель : Еще, что есть на картине?

Ребенок: Травка.

Воспитатель : Какая трава?

Ребенок: Зеленая трава.

Воспитатель: Покажите, пожалуйста, зелёный цвет. Молодцы, дети. Дети, нравится вам картина?

Дети: Нравится!

Воспитатель: Дети, давайте, и мы нарисуем солнышко и травку. Сейчас я вам покажу, как нужно рисовать, Смотрите внимательно. Вот тут наверху нарисуем солнышко. Оно круглое, как мяч. Вот так. (Воспитатель показывает.) А внизу растет зеленая трава. Много травки нарисуем, рядышком – рядышком. Вот травка, рядом ещё травка. (Воспитатель показывает.) Как много. Вот и получилась картина. Давайте вместе нарисуем в воздухе. Возьмите все правильно кисть и нарисуем круглое солнышко. Воспитатель: Правильно, нарисуем зеленую травку. Вот так. Молодцы, дети. А сейчас раздам листочки, и будем рисовать на листочках. (Воспитатель раздает бумагу). Ну, теперь давайте рисуйте вы, покажите кукле, что и мы можем рисовать. Возьмем правильно кисть и нарисуем наверху солнышко. Все нарисовали солнышко

Воспитатель: Многие уже нарисовали. Кукла Таня хочет посмотреть на ваши рисунки. (Воспитатель вместе с куклой Таней обходит столы. За каждым столом дети вместе воспитателем выбирают лучший рисунок и дают кукле).

Воспитатель: Молодцы, дети. Хорошо работали на занятии. Кукла Таня очень рада за ваши рисунки. Она благодарит вас и прощается с вами. До свидания!

Занятие окончено.