Актуальность исследования. Проблема воспитания в настоящее время все больше становится объектом внимания ученых, педагогов, учителей, представителей средств массовой информации в связи с ростом случаев девиантного и делинквентного поведения, девальвацией нравственных норм, что болезненно отозвалось на состоянии молодежи как наименее защищенной и наиболее уязвимой части общества.

Вместе с тем воспитание является механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивающим вхождение подрастающего поколения в жизнь общества и становление их в качестве активных субъектов конкретно-исторического процесса путем трансляции культуры, воспроизводства производительных сил. Поэтому воспитание подрастающего поколения в современных условиях требует обоснования и разработки адекватных форм и методов его осуществления. Возникла необходимость коренным образом пересмотреть отношение к воспитанию молодежи, найти новые подходы, разработать содержание и средства, выявить эффективные, но до сих пор мало используемые в практике воспитания возможности окружающей нас историко4 культурной, социально-педагогической и природной среды.

С начала реформы в системе образования (как и реформирования всей страны) многие идеи воспитания подверглись критике и переоценке. Попытки "очистить" общественное сознание от советского воспитательного наследия, противопоставить всему "просоветскому" систему общечеловеческих ценностей привели к негативному отношению властей к традиционно проводящейся в стране воспитательной работе.

Сегодня требуются новые подходы к разработке методологии и теории воспитания, определение концептуально ориентированных перспектив, которые позволили бы осознать, какую личность следует воспитывать, какие качества следует формировать и что в этом контексте способен сделать туризм.

Кризисное состояние, в котором оказалось в настоящее время воспитание, по-разному проявляется в теории и практике. Если в практике произошло свертывание традиционных институтов воспитания, в каком-то смысле, паралич их деятельности, то наука в последние годы, напротив, изобиловала теоретическими изысканиями в этой сфере, попытками построения разнообразных концепций воспитания. Тот факт, что имеющиеся теоретические концепции не всегда реализованы в практике, говорит о специфике сферы воспитания: это область, где для изменения системы невозможно ввести новый стандарт, программу или учебник. Низкая эффективность теоретических исследований в области проблем воспитания обусловлена, по нашему убеждению, недостаточным использованием личностного потенциала. Воспитание, лишенное личностной ориентации, утрачивает свои функции, редуцируется к другим процессам - к научению, идеологической манипуляции, дисциплинированию, удержанию личности в рамках какой-то среды и деятельности и др.

Целью воспитания должно стать формирование личности, ориентированной на приоритет национальных ценностей при должном щ уважении ценностей других цивилизаций, т.е. становление личности человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, независимого в суждениях, открытого для всего нового, личности, способной строить жизнь, достойную Человека.

В качестве механизмов воспитательной деятельности выступают непосредственное общение, деятельность и порожденные ими взаимоотношения и взаимодействия. Основой таких форм воспитательного взаимодействия являются социальные структуры общества, в число которых мы вводим туризм как социокультурный воспитательный феномен, позволяющий реализовать цели и задачи воспитания при условии педагогически обоснованной интеграции личностного потенциала средствами туризма в воспитательный потенциал окружающей среды.

В этом смысле туризм представляет собой новую социально ориентированную перспективу, определяющую целенаправленное воспитание, призванное упорядочить взаимовлияние людей и этносоциальной среды, сформировать собственный опыт межнационального общения, уважение к культурам и традициям различных национальностей, чувство и сознание граждан мира; выработать нравственные идеалы, патриотизм и любовь к Родине, экологическую культуру. Такой подход к пониманию туризма может быть реализован только на основе интеграции знаний, накопленных философией, социологией, педагогикой, этнологией, социальной и общей психологией, социально-культурной деятельностью, теорией и практикой туризма.

Педагогическая интеграция знаний этих наук, анализ отечественного и зарубежного опыта воспитания людей, в том числе и в открытой среде, к которой относится туризм, дают возможность исследовать проблемы воспитания, реализуемого в туризме, и создать логически взаимосвязанную, целостную систему взглядов на воспитательную деятельность в туризме.

Под воспитательной деятельностью в туризме мы понимаем профессиональную деятельность, направленную на реализацию воспитательной цели - формирование личности, как субъекта собственной туристской деятельности.

Следует отметить, что при всех реальных воспитательных возможностях туризма на сегодняшний день его потенциал, как воспитательного феномена, недостаточно изучен и, вследствие этого, до конца не реализуется.

Сложность состоит в том, что, во-первых, не существует теоретических основ моделирования воспитательной деятельности в туризме; во-вторых, не разработаны воспитательные технологии туризма, в-третьих, не выделены направления воспитания в контексте различных видов туристской деятельности, в-четвертых, не рассмотрены психолого-педагогические механизмы воздействия туризма на личность, как многогранного явления в различных его проявлениях.

В этой связи возникновение проблемы данного исследования обусловлено рядом противоречий:

Между имеющимся воспитательным потенциалом туризма и неразработанностью теоретических основ и прикладных аспектов его реализации в процессе развития личности и общества;

Между многообразием видов туристской деятельности, имеющих свои воспитательные особенности, и неразработанностью педагогически обоснованного выбора методов осуществления воспитательной деятельности;

Между необходимостью реализации воспитательных задач в туризме и недостаточной подготовленностью специалистов сферы туризма к их решению;

Между потребностью в специалистах, способных реализовать воспитательный потенциал туризма и неразработанностью содержания и методики воспитания личности средствами туризма.

Таким образом, проблема исследования связана с разработкой теоретических и методических основ воспитательной деятельности в туризме, который мы рассматриваем как феномен социально-культурной деятельности, позволяющей в системе историко-культурных, природно-рекреационных, общественных ценностей реализовать идеи природосообразного, культуросообразного, гармоничного и целостного воспитания личности через принципы педагогики.

Проблема определила цель исследования: разработать методологические подходы, цели, содержание и принципы, определяющие концепцию воспитательной деятельности в туризме, а также выявить воспитательные технологии, формы, методы и педагогические условия её реализации. Этим обусловлен выбор темы исследования: «Теория и методика воспитательной деятельности в туризме», направленной на то, чтобы разрешить вышеуказанные противоречия.

Объект исследования: туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности.

Предмет исследования: теоретико-методические основы воспитательной деятельности в туризме.

Гипотеза исследования предполагает, что реализация воспитательной деятельности в туризме будет успешной, если будут:

Разработаны теоретические основы воспитательной деятельности в туризме (проблемы, цели, содержание, формы, методы и средства, результат и его оценка);

Обоснован воспитательный потенциал туризма как вида социально-культурной деятельности;

Выявлены воспитательные технологии туризма, основанные на принципах природосообразности, культуросообразности, интегративности, целостности, гуманизма;

Определены приоритетные направления воспитательной деятельности в таких видах туризма, как: спортивно-оздоровительный; рекреационно-экологическая деятельность, гостеприимство; туристско-краеведческая деятельность; экскурсионная деятельность;

Реализована подготовка студентов туристских вузов к осуществлению воспитательной деятельности в туризме, основанная на отражении воспитательного потенциала туризма в содержании обучения, средствах и методах подготовки студентов к созданию условий для воспитания в ч туристской среде.

Цель и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

1. Выявить воспитательный потенциал туризма как феномена социально-культурной деятельности, позволяющий в системе свободного времени обеспечивать целостность развития личности, способной к проживанию и принятию социально одобренных и гуманных ценностей и образцов гражданского поведения.

2. Раскрыть теоретические основы воспитательной деятельности в туризме: подходы, принципы, цели, содержание, формы, методы и средства, результат и его оценку.

3. Разработать модель воспитательной деятельности в туризме; программу воспитательной деятельности, включающую создание воспитательного комплекса в туристском вузе.

4. Отразить в содержании учебных дисциплин («Педагогика туризма», «Спортивный туризм») аспекты воспитательного потенциала туризма; определить формы и методы подготовки студентов к созданию условий для реализации воспитательной деятельности в туризме и осуществить их экспериментальную проверку.

Теоретико-методологические основания исследования. Исследование данной темы опирается на системно-деятельностный и комплексный подходы в воспитании и теорию формирования всесторонне развитой личности, разработанные классиками отечественной и зарубежной педагогики: П.П. Блонским, Я.А. Коменским, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафтом, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинским, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким.

При определении теоретических основ воспитания в туризме были изучены методологии системного и синергетического подходов, используемые в исследованиях педагогических явлений, таких ученых, как JI. Берталанфи, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, И.В. Зорин, B.C. Ильин, М.С. Каган, Е.И. Казакова, В.А. Квартальное, E.H. Князева, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.П. Симонов, Ю.В. Шаронин, В.А. Якунин.

Важное значение при рассмотрении туризма как феномена социально-культурной деятельности имели работы Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой,

A.Д. Жаркова, И.Н. Ерошенкова, A.C. Каргина, Т.Г. Киселёвой, Ю.Д. Красильникова, Н.В. Кротовой, В.А. Разумного, В.Е. Триодина, B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, В.М. Чижикова, В.И. Черниченко и др.

При разработке модели реализации воспитательной цели в системе туристской деятельности опирались на гуманистическую направленность деятельностных аспектов педагогики и психологии К.Н. Вентцеля, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, П.Ф. Каптерева, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

В процессе определения содержания обучения студентов туристского вуза, отражающего воспитательный потенциал туризма, использовались философские и психолого-педагогические исследования в области ценностных ориентаций: А.И. Арнольдова, В.И. Андреева, З.И. Васильевой, С.И. Гессена,

B.И. Гинецинского, В. П. Зинченко, A.B. Зосимовского, Т.Е. Конниковой, К.В. Кулаева, O.E. Лебедева и др.).

В процессе исследования форм и методов подготовки студентов к созданию условий для реализации процесса воспитания в туризме опирались на психолого-педагогические основы теории целостного процесса обучения, разработанные Ю.К. Бабанским, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, Л.В. Занковым, И.Я. Лернером, H.A. Менчинской, М.Н. Скаткиным, В.А. Сластениным.

Исследовать туризм в контексте разностороннего воспитательного процесса, позволяющего обеспечивать целостность развития индивидуума, помогли психолого-педагогические концепции, дающие основания для анализа проблем личности в образовательном процессе: К.А. Абульхановой-Славской, Ю.П. Азарова, Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, Е.И. Исаева, Е.Б. Моргунова, Ю.А. Самарина, Б.М. Теплова, Г.И. Щукиной и др.

Выявить и обосновать воспитательные технологии туризма, обеспечение психолого-педагогических концепций личностной ориентации образовательного процесса, индивидуализации и дифференциации в образовательном процессе дали основание исследования Е.В. Бондаревской, Н.В. Бочкиной, З.И. Васильевой, В.В. Горшковой, В.В. Давыдова, Т.Н. Мальковской, В.В. Серикова, М.В. Кларина, В.В. Краевского, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др.

При выявлении элементов воспитательного воздействия в различных сферах профессиональной туристской деятельности определяющее значение имели педагогические концепции в области управления развитием образовательных систем, изложенные в работах A.A. Бодалева, Ю.В. Громыко, В.А. Кальней, И.А. Колесниковой, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, A.M. Новикова, A.B. Петровского, С.Е. Шишова.

Прогнозировать готовность личности к принятию социально одобренных и гуманных ценностей и образцов гражданского поведения дали возможность социологические, психологические и педагогические исследования, раскрывающие специфическую природу педагогической деятельности и ее ценностные аспекты, отраженные в трудах Б.С. Гершунского, В.Н. Загвязинского, Н.Д. Никандрова.

При рассмотрении роли социальной среды в формировании личности профессионального туристского работника опирались на работы видных отечественных учёных: В.Г. Бочаровой, Л.П. Буевой, И.С. Кона, В.П. Кузьмина, A.B. Мудрика, Г. Н. Филонова и др.

Особое значение имеют работы ученых, содействовавших становлению и развитию туризма и экскурсионного дела в России: Н. П. Анциферова, Б. В. Всесвятского, А.Н. Гер да, Н. А. Гейнике, Б.В. Емельянова, Е. А. Звягинцева, В. 3. Згуры, В. Ф. Зуева, Ю.С. Константинова, Н. И. Новикова, A.A. Остапца-Свешникова Б. Е. Райкова, А. Ф. Родина, Г.С. Усыскина и др.

Рассматривая основополагающие подходы в воспитательной деятельности, мы опирались на работы Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, О.С. Газмана, И.П. Иванова, И.А. Колесникова, C.B. Кульневич, Г.И. Легенького, Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, Р.В. Овчаровой, И.С. Якиманской и др.

Методы исследования. В процессе исследования использовался комплекс методов: системный, теоретический, исторический анализ; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование; прогнозирование; опытно-экспериментальная работа; метод экспертных оценок; анкетирование и интервьюирование; анализ практической туристской деятельности; педагогические наблюдения, в том числе, включенные; диагностические методы (тестирование, оценивание - рейтинг, обобщение независимых характеристик), количественные методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опирающихся на принципы социокультурной детерминации образовательных систем, их цивилизованных и ценностных оснований, социализации, воспитания и развития личности, применения совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследования, репрезентативностью источниковой базы. Полученные данные подтверждены экспертными оценками а также многолетней опытно-экспериментальной работой, которую проводил автор.

Этапы исследования.

Первый этап (1994-1996 гг.) - изучение и анализ научной литературы по проблемам образования и воспитания; изучение опыта деятельности воспитательных учреждений; изучение и анализ научной литературы по социально-культурной деятельности, туризму, туристско-краеведческой деятельности, детско-юношескому и спортивно-оздоровительному туризму и др.

Второй этап (1996-1998 гг.) - участие в становлении и развитии системы профессионального туристского образования на базе Российской международной академии туризма; обобщение теоретических результатов и внедрение основных положений в практику воспитательной деятельности РМАТ и ее филиалов: Дмитровского, Сергиево-Посадского, Воскресенского, Института менеджмента иностранного туризма и лингвострановедения; Кубанского, Института технологии туризма и др.

Третий этап (1998-2002 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы по формированию теоретических и методических основ развития воспитательной деятельности в туризме и в системе непрерывного профессионального туристского образования; обобщение результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Теоретически обоснован и раскрыт воспитательный потенциал туризма ф как вида социально-культурной деятельности, состоящий в следующем:

Туризм является воспитательным феноменом социально-культурной деятельности, обеспечивающим сохранение и устойчивое развитие многообразия культурно-исторического и природного наследия Российской Федерации;

Воспитательная деятельность в туризме представляет собой исторически сложившиеся устойчивые формы взаимодействия людей по использованию ресурсов общества (природных, культурных, исторических, социальных) и созданию условий для удовлетворения важнейшей потребности каждого человека - потребности в развитии и совершенствовании личности, необходимой для продолжения жизни общества и цивилизации; Ф

Воспитательная деятельность имеет различия в конкретных исторических обществах и эпохах в силу сложившейся в них традиционности: по месту в иерархии общечеловеческих ценностей, роли в трансляции культуры, соотношению семейного, религиозного, социального и светского воспитания;

Характер воспитательной деятельности в туризме зависит от политической, социально-экономической стабильности общества, т.к. в нестабильном обществе наблюдаются снижение совокупных затрат на воспитание, нивелирование системы профилактики правонарушений, исчезновение в учебных заведениях внеучебной воспитательной работы, социальная дифференциация общества, влияющая на отношение к воспитанию, отсутствие социального консенсуса в вопросах воспитания;

Воспитательная деятельность в туризме основывается на интеграции культурного наследия, традиций и обычаев народов, позволяющей сохранить идеи гуманизма, гражданственности, патриотизма, толерантности, единения с природой, экологии человека, поликультурного воспитания;

В воспитательной деятельности в туризме через содержание и формы туристской деятельности находят отражение рекреационно значимые ценности, такие, как рекреационное время, рекреационное пространство, рекреационные потребности личности.

2. Разработана модель воспитательной деятельности в туризме, основанная на педагогических принципах: целостности, природосообразности, культуросообразности, социосообразности; системности, интегративности, гуманизма, учета национальных, гражданско-патриотических и общечеловеческих ценностей; сохранения и развития исторически сложившихся подходов к воспитанию; культуры межнационального общения, духовности.

3. Выявлены воспитательные технологии, важнейшей составляющей которых является личностно-ориентированное воспитание: туристскокраеведческая технология A.A. Остапца-Свешникова, технология свободного воспитания (JI.H. Толстой); технология природосообразного воспитания (A.M. Кушнир, М. Монтессори); гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили); основные идеи и положения которых дают наибольший воспитательный эффект при использовании их в воспитательной деятельности в туризме. Установлено, что целесообразность применения той или иной технологии зависит от социально-возрастных и индивидуально-психологических особенностей субъектов воспитания.

4. Реализация воспитательной деятельности в многоуровневой системе непрерывного профессионального туристского образования предусматривает определение, постановку целей и отбор учебного содержания, построение учебного процесса адекватного подготовке студентов туристского вуза к осуществлению воспитательного процесса в туристской деятельности. При этом важными направлениями педагогической стратегии являются:

Ориентация студентов на воспитательные цели в туристской деятельности;

Сохранение и развитие творческого потенциала человека через туризм;

Развитие гармоничного мышления, основанного на сочетании внутренней свободы личности и ее социальной ответственности.

5. Выявлены направления реализации воспитательных целей в системе туристской деятельности: воспитание физически подготовленной, волевой, здоровой, жизнеспособной личности через спортивно-оздоровительный туризм;

Воспитание духовных, познавательных, этических и эстетических качеств личности в процессе экскурсионной деятельности через знакомство с историей, культурой, искусством, религией, ландшафтами стран;

Воспитание культуры общения, культуры быта, синтонности, уважения к традициям, этикета через практику гостеприимства;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Теоретические положения и выводы находят применение в учебно-воспитательном процессе многоуровневой системы профессионального туристского образования; в практике профессиональной туристской деятельности;

Разработаны образовательные программы по новым учебным дисциплинам: «Педагогика туризма», «Спортивный туризм»; в Российской международной академии туризма действует воспитательный комплекс туризма, созданный в соответствии с программой воспитательной деятельности автора исследования;

Результаты опытно-экспериментальной работы используются в деятельности Экспериментального центра детского и юношеского туризма и экскурсий "Родина", в Центре детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования Российской Федерации (г. Москва);

Теоретические положения и результаты опытно-экспериментальной работы внесены в проект Концепции развития спортивно-оздоровительного туризма в Российской Федерации на период до 2005 г.

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что туризм представляет собой социально-культурный феномен, позволяющий реализовать цели и задачи воспитательной деятельности при условии педагогически обоснованной интеграции личностно-ориентированного воспитания и средств туристско-краеведческой, спортивно-оздоровительной, экскурсионной, рекреационной, гостиничной, экологической деятельности, при использовании культурного наследия и природно-рекреационного потенциала туризма.

2. Теоретические основы воспитательной деятельности в туризме, которые включают: воспитательные технологии; функционально-методические аспекты целостного процесса воспитания; методологические подходы, определяющие тенденции, условия и педагогическую концепцию воспитательного процесса, опирающуюся на традиционные принципы воспитания: природосообразности, культуросообразности, социосообразности, системности, интегративности; гуманизма; учета национальных, гражданско-патриотических и общечеловеческих ценностей, культуры межнационального общения, духовности; а также цели, содержание, формы, методы и средства, результат и его оценку.

3.Направления реализации воспитательных целей туризма в различных видах туристской деятельности: экскурсоведении, гостеприимстве, спортивно-оздоровительном туризме, туристско-краеведческой, рекреационно-экологической деятельности через педагогическое воздействие личности воспитателя (экскурсовода, менеджера, гида проводника и др.) и восприятие его субъектом воспитания, а также и в отсутствие воспитателя - через произведения искусства, культуру, природу, спорт, историю и др.

4.Модель воспитательной деятельности в туризме, включающая следующие элементы: цели воспитания; содержание воспитательной деятельности; средства туризма, формы и методы, организацию воспитательного процесса; результат воспитательной деятельности и его оценку. Ведущими факторами выступают выявление и построение целостного ценностно-значимого пространства развития и самоактуализации личности в процессе взаимодействия с объектами туризма.

5.Воспитательный комплекс туристского вуза, включающий в себя центры: учебно-воспитательный, досугово-творческий, спортивно-оздоровительный, студенческого самоуправления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных положений и выводов исследования осуществлена во многих регионах Российской Федерации и получила положительную оценку Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму, Совета по спортивно-оздоровительному туризму при Госкомспорте РФ, Всероссийского народного туристского общества; во время разработки Концепции развития спортивно-оздоровительного туризма в Российской Федерации на период до 2005 года; на Международной научной конференции "Культурный туризм для мира и развития" (Москва, 2000), на Международной научно-практической конференции «Курорты, экология, образование» (Санкт-Петербург, 2000), на Международной научной конференции «Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма» (Красноярск, 2001).

Апробация элементов воспитательной деятельности в таких видах туристской деятельности, как: спортивно-оздоровительный туризм, рекреационно-экологическая деятельность, гостеприимство, туристско-краеведческая деятельность, экскурсионная деятельность проводилась на всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях в городах Москве (1998), Воскресенске (1999), Дмитрове (1999), Волоколамске (1999), Смоленске (2000), Луховицах (2001), Сходне (2001), Суздале (2001).

Модель воспитательной деятельности в процессе подготовки специалистов туристской сферы апробировалась на конференции представителей высших учебных заведений стран СНГ во время работы «Туристской гостиной» Пятой международной выставки-ярмарки «Российский туризм. Отдых и оздоровление в странах СНГ» (Москва, 2002), на семинаре Туристско - спортивного Союза России (Москва, 2001), на конференциях Московской международной академии детско-юношеского туризма и краеведения (Москва, 2001, 2002); в конкурсной программе Фестиваля качества негосударственных вузов Москвы и Московской области (Москва, 2002).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка библиографии и приложений.

Выводы по четвертой главе.

1. На принципы и подходы к воспитанию студентов в системе туристского образования определенным образом влияет специфика профессиональной деятельности. Кроме того, следует особо отметить развитие молодежного и детского туризма - специфического направления туристской деятельности, требующего высокого уровня педагогической подготовки специалистов. Молодежный и студенческий туризм стал социальным направлением мирового туризма.

Поскольку современному туризму как сложному социально-экономическому феномену присущи следующие тенденции: интеграция производителей туристских услуг; усиление конкуренции; туризм - стимул развития страны или региона; туризм - носитель культурных и исторических ценностей; системы туристской деятельности: человек-человек, человек-общество, человек-природа, человек-культура, человек-история, то можно сказать, что специфика деятельности определяет специфику воспитания студентов в рамках туристского образования. Миссия высшего образования по туризму - быстрая и поступательная профессионализация индустрии туризма, укрепление позитивных воздействий туризма на все сферы и среды жизнедеятельности. Достижение этой цели невозможно без эффективного воспитательного воздействия.

2.В процессе проводимого нами исследования, построение целостного процесса формирования личности студента опиралось на особенности воспитания в системе туристской деятельности, к которым можно отнести: учет индивидуально-психологических особенностей; воспитание через природу, культуру; формирование толерантности; гуманизация отношений; воспитание в группе; экологию личности. Опираясь на них, формируется позиция педагога в осуществлении воспитательного процесса.

Воспитание свободной личности: высокий уровень самосознания; гражданственность; чувство собственного достоинства, самоуважение, самодисциплина, честность; ориентирование в духовных ценностях жизни; самостоятельность в принятии решений и ответственность; свободный выбор содержания жизнедеятельности.

Воспитание гуманной личности: милосердие, доброта; способность к состраданию, альтруизм; терпимость, доброжелательность, скромность; стремление к миру, добрососедству, пониманию ценностей человеческой жизни.

Воспитание духовной личности: потребность в познании и самопознании, в красоте, рефлексии, общении, поиске смысла жизни; автономия внутреннего мира, цельность.

Воспитание творческой личности: развитые способности; потребность в научной, преобразующей деятельности, знания, умения, навыки, интеллект, интуиция, жизнетворчество.

Воспитание практичной личности: знание основ экономики; трудолюбие, хозяйственность; владение иностранными языками; знание народных, религиозных обычаев; здоровый образ жизни; физическая закалка, эстетический вкус, хорошие манеры; стремление к обустройству дома, обеспечению благосостояния семьи;

Воспитание высококвалифицированной личности: эрудиция, компетентность; управленческие способности; коммуникативность; способность к творческому профессиональному мышлению, знание истории, теории и практики туризма; овладение педагогическим мастерством; стрессоустойчивость; знание психологии.

З.Для того, чтобы сформировать в процессе воспитания разносторонне развитую личность, необходимо решить задачи: умственного, физического, нравственного, эстетического и профессионального (для вуза) воспитания. Отделить одну от другой эти задачи практически невозможно, т.к. главное в воспитательном процессе - это гармония, единство и целостность.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в рамках исследования воспитательного процесса в туризме, туристской деятельности и туристском образовании, мы пришли к заключению, что специфика туризма, реализованная в учебно-воспитательном процессе вуза, позволяет выработать оптимальные пути внедрения в теорию и практику воспитательной деятельности специалистов туристской сферы целостные модели воспитательных систем, призванных обеспечить реализацию воспитательных целей туризма.

Использование в содержании образования туристского вуза средств и методов туризма, опыта профессиональной практической деятельности, интеграция их в учебно-воспитательный процесс, позволяет выпускникам - специалистам туристской сферы диверсифицировать в практическую деятельность основные подходы, формы, принципы, знания, умения, навыки, интериоризированные в процессе обучения.

5.Условием успешности воспитательной деятельности в туризме является ее непрерывность, реализуемая через систему многоуровневого непрерывного профессионального туристского образования и в практической туристской деятельности, что было подтверждено на опыте деятельности Российской международной академии туризма как центра довузовского, вузовского и после вузовского образования, включивших в учебно-воспитательный процессе программу воспитательной деятельности, разработанную и внедренную автором исследования и создание воспитательного комплекса.

Заключение

1. В результате проведенного исследования нами установлено, что культурно-историческими и социально-педагогическими предпосылками воспитательной деятельности в туризме являются:

Исследование туризма в контексте социально-культурной деятельности как воспитательного феномена.

Развитие международных контактов, культурных связей;

Интеграция культурно-исторического наследия (традиций, обычаев, культуры, истории) в отечественную педагогику;

Принципы народности, национальной самобытности в контексте реализации воспитательных целей;

Развитие туризма в целях мира, культуры, образования личности;

Утверждение национальных, гуманистических приоритетов в сфере экономики, технологии, науки, политики, экологии;

Утверждение экономической, социальной и духовной самостоятельности личности;

Личностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности;

Ориентация в воспитательной деятельности на утверждение таких ценностей, как гражданственность, патриотизм, толерантность и др.;

В туризме и туристской деятельности происходит приобщение человека к природе, к культуре разных стран, развитие международных контактов, восстановление физических и психических сил человека, укрепление здоровья, развитие научно-исследовательского и художественного творчества, совершенствование духовного мира личности.

Туризм представляет собой воспитательный феномен социально-культурной деятельности, позволяющий в полной мере реализовать цели и задачи воспитательного воздействия при условии педагогически обоснованной интеграции личностной парадигмы и средств туристско-краеведческой, спортивно-оздоровительной, экскурсионной, гостиничной, рекреационно-экологической деятельности, так как социально-историческая обусловленность становления и развития воспитательной системы туризма основана на интеграции культурного наследия, природно-рекреационного потенциала и личностно-ориентированного подхода в воспитании.

Целью воспитательной деятельности в туризме является формирование личности, ориентированной на приоритет национальных ценностей при должном уважении к ценностям других цивилизаций; становление личности человека, способной к сопереживанию, готовой к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию; независимого в суждениях; открытого для всего нового. Формирование значимого пространства личности, основанного на совокупности природных, исторических, культурных и духовных констант цивилизации, воспринимаемых в контексте туризма и туристской деятельности.

Анализ современного состояния воспитания в туризме позволил определить основные тенденции его развития:

1.Усиление возможностей воспитательного воздействия и проектирования межличностных отношений в процессе туризма и туристской деятельности.

2.Возрастание системности в профессиональной туристской деятельности и сознании специалиста сферы туризма, что предполагает целостное восприятие и проектирование воспитательной ситуации развития личности.

3.Туризм представляет собой расширение свободы воспитателя в целевой, содержательной и процессуально методической сферах воспитания и осознание этой свободы, как права на творческое самовыражение.

4.Воспитательная деятельность в туризме предполагает отказ воспитателя от знания безусловных истин, установку на относительность всякого знания, т.е. на диалог с вопитуемым.

5.Осознание того, что в воспитательной деятельности в туризме изменение «объектов воспитание» возможно лишь через их самоизменение.

Теоретические основы воспитательной деятельности в туризме представляет собой систему методологических подходов, идей и конструктивных принципов, которые позволяют определить: специфическую сущность воспитательной деятельности в туризме и его отличия от социально-образовательных процессов в других институциональных формах; место и функции воспитательной деятельности в системе многообразных факторов социализации личности, одним из которых является туризм; цели и программы субъектов воспитательной деятельности в туризме; ожидаемые изменения в объекте воспитательного процесса в туризме, которые являются его продуктом, а не каких-то других факторов; средства воспитания туризма, их природу, критерии необходимости и достаточности в отношении тех функций, которые должны быть реализованы воспитанием; принципы воспитательной деятельности в туризме и туристской деятельности; воспитательные технологии туризма, позволяющие реализовать воспитательные цели туризма.

На основе анализа теории и практики воспитания, мы пришли к выводу, что туризм как воспитательный феномен социально-культурной деятельности, может быть реализован, опираясь на следующие методологические положения концепции личностно-ориентированного воспитания: воспитание в туризме проявляет себя через сущностное основание человека, которое состоит не в его социальности как таковой, а в его способности осмысливать, субъективировать действительность, внося в природу и в социум свое субъективное начало; воспитание в туризме - это особая сущностная человеческая деятельность, когда её субъект (воспитатель) реализует себя и представленную им общественную культуру через личность воспитуемого; в основе воспитательной деятельности в туризме лежит специфическая технология построения личностно - утверждающей ситуации для воспитуемого в системе туристской деятельности.

Из всех типов современных педагогических технологий для реализации воспитательных целей туризма приемлемы следующие:

Личностно-ориентированные, в которых личность воспитуемого является приоритетным субъектом, целью воспитания, а не средством достижения какой-либо поставленной цели, которые характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное, творческое развитие личности воспитуемого;

Гуманно-личностные технологии, пропагандирующие идеи всестороннего уважения и любви к личности воспитуемого, веру в творческие силы человека, отсутствие принуждения;

Технологии сотрудничества, реализующие демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях воспитателя и воспитуемого, проявляющихся в содружестве, сотворчестве;

Технологии свободного воспитания, которые делают акцент на предоставление личности свободы выбора и самостоятельности в сфере его жизнедеятельности;

Природосообразные технологии, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития личности воспитуемого (Л.Н.Толстой, А. Кушнир, М.Монтессори);

Туристско-краеведческая воспитательная технология А.А.Остапца-Свешникова, в которой объединены два эффективных элемента воспитания: туризм и краеведение, являющиеся комплексным средством всестороннего развития личности.

В основе моделирования процесса воспитательной деятельности в туризме лежат педагогические принципы: целостности; природосообразности; культуросообразности; системности; интеграции; гуманизма; учета национальных, гражданско-патриотических и общечеловеческих ценностей; сохранения и развития исторически сложившихся подходов к воспитанию; культуры межнационального общения, духовности.

Реализация обоснованной модели воспитательной ситуации составляет суть воспитательной технологии. Для моделирования воспитательной технологии необходимо знание механизмов воспитательного воздействия, которые базируются на определённых психологических закономерностях.

Моделирование воспитательной технологии туризма включает в себя постановку задач воспитательного процесса и разработку процесса их решения. Постановка задач при этом, как показало наше исследование, определяется: анализом целей воспитания и определением на их основе содержания и средств воспитания; выявлением индивидуально-педагогических подходов к воспитуемому через рефлексию его поведения и деятельности; учету психических, физиологических особенностей личности воспитуемого.

Основными направлениями реализации воспитательных целей в системе туристской деятельности нами выявлены следующие:

Воспитание физически подготовленной, здоровой, жизнеспособной личности через спортивно-оздоровительный туризм;

Воспитание бережного отношения к природе, окружающим, самому себе, культуре, истории через рекреационно-экологическую деятельность в туризме;

Воспитание духовных, этических и эстетических качеств личности в процессе экскурсионной деятельности через знакомство с историей, культурой, искусством, религией, ландшафтами стран;

Воспитание культуры общения; синтонности, уважения к традициям, культуры быта, этикета, через теорию и практику гостеприимства;

Воспитание гражданственности, патриотизма, национального единства, толерантности через туристско-краеведческие воспитательные системы.

На принципы и подходы к воспитанию студентов в системе туристского образования определенным образом влияет специфика профессиональной деятельности. Кроме того, следует особо отметить развитие молодежного и детского туризма - специфического направления туристской деятельности, требующего высокого уровня педагогической подготовки специалистов. Молодежный и студенческий туризм стал социальным направлением мирового туризма.

Поскольку современному туризму присущи следующие тенденции: интеграция производителей туристских услуг; усиление конкуренции; туризм -стимул развития страны или региона; туризм - носитель культурных и исторических ценностей; системы туристской деятельности: человек-человек, человек-общество, человек-природа, человек-культура, человек-история, то можно сказать, что специфика деятельности определяет специфику воспитания студентов в рамках туристского образования. Миссия высшего образования по туризму -быстрая и поступательная профессионализация индустрии туризма, укрепление позитивных воздействий туризма на все сферы и среды жизнедеятельности. Достижение этой цели невозможно без эффективного воспитательного воздействия.

В процессе проводимого нами исследования, построение целостного процесса формирования личности студента опиралось на особенности воспитательной деятельности в системе туризма, к которым можно отнести: учет индивидуально-психологических особенностей; воспитание через природу, культуру; формирование толерантности; гуманизация отношений; воспитание в группе; экологию личности. Опираясь на них, формируется позиция педагога в осуществлении воспитательной деятельности.

В этой связи важными базовыми компонентами воспитания в целостном педагогическом процессе вуза туристского профиля являются:

1.Воспитание свободной личности: высокий уровень самосознания; гражданственность; чувство собственного достоинства, самоуважение, самодисциплина, честность; ориентирование в духовных ценностях жизни; самостоятельность в принятии решений и ответственность; свободный выбор содержания жизнедеятельности.

2.Воспитание гуманной личности: милосердие, доброта; способность к состраданию, альтруизм; терпимость, доброжелательность, скромность; стремление к миру, добрососедству, пониманию ценностей человеческой жизни.

3.Воспитание духовной личности: потребность в познании и самопознании, в красоте, рефлексии, общении, поиске смысла жизни; автономия внутреннего мира, цельность.

4.Воспитание творческой личности: развитые способности; потребность в научной, преобразующей деятельности, знания, умения, навыки, интеллект, интуиция, жизнетворчество.

5.Воспитание практичной личности: знание основ экономики; трудолюбие, хозяйственность; владение иностранными языками; знание народных, религиозных обычаев; здоровый образ жизни; физическая закалка, эстетический вкус, хорошие манеры; стремление к обустройству дома, обеспечению благосостояния семьи; б.Воспитание высококвалифицированной личности: эрудиция, компетентность; управленческие способности; коммуникативность; способность к творческому профессиональному мышлению, знание истории, теории и практики туризма; овладение педагогическим мастерством; стрессоустойчивость; знание психологии.

Для того, чтобы сформировать в процессе воспитания разносторонне развитую личность, необходимо решить задачи: умственного, физического, нравственного, эстетического и профессионального (для вуза) воспитания. Отделить одну от другой эти задачи практически невозможно, т.к. главное в воспитательном процессе - это гармония, единство и целостность.

Воспитательными средствами туризма, которые используются в учебно-воспитательном процессе вуза являются:

Природно-рекреационные (ландшафт, флора, фауна и др.);

Социально-культурные (культура, религия, традиции, обычаи);

Спортивно-оздоровительные (походы, слеты, олимпиады, соревнования);

Историко-архитектурные (музеи, монастыри, памятники зодчества, архитектура).

В ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в рамках исследования воспитательной деятельности в туризме, туристской деятельности и туристском образовании, мы пришли к заключению, что специфика туризма, реализованная в учебно-воспитательном процессе вуза, позволяет выработать оптимальные пути внедрения в теорию и практику воспитательной деятельности специалистов туристской сферы целостные модели воспитательной деятельности, призванных обеспечить реализацию воспитательных целей туризма.

Целостный системный подход к воспитательной деятельности в непрерывном многоуровневом образовании делает возможным осуществление концепции воспитания "Воспитание в процессе всей жизни", опирающейся на общеметодологические и педагогические принципы культуросообразности, природосообразности, интеграции культурного наследия, системности и др.

Использование в содержании образования туристского вуза средств и методов туризма, опыта профессиональной практической деятельности, интеграция их в учебно-воспитательный процесс, позволяет выпускникам -специалистам туристской сферы диверсифицировать в практическую деятельность основные подходы, формы, принципы, знания, умения, навыки, интериоризированные в процессе обучения.

Внедрение данного практического опыта позволяет достичь высоких результатов в профессиональной деятельности, способствует созданию необходимых условий для реализации функций туризма и туристской деятельности, максимально использовать исследования педагогической науки и потенциал туризма для удовлетворения потребностей личности в развитии и совершенствовании в воспитательном процессе туризма.

Условием успешности воспитательного процесса в туризме является его непрерывность, реализуемая через систему многоуровневого непрерывного профессионального туристского образования и в практической туристской деятельности, что было подтверждено на опыте деятельности Российской международной академии туризма как центра довузовского, вузовского и после вузовского образования, включивших в учебно-воспитательный процессе программу воспитательной деятельности разработанную и внедренную автором исследования, создание воспитательного комплекса.

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. - М.: Просвещение,1985.- 196 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. - М.: Топикал, 1994. 608 с.

4. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Дис. . канд. пед. наук -М., 1999.-142 с.

5. Александров Ю.И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психологический журнал. 1995. Т. 16, №1. - С.21-34.

6. Алексеева Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. - М.: Изд. МГУ,1986.-216 с.

7. Аль-Масри М. Основной доклад // // Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. - М.:Национальная обсерватория профессионального образования, 1999.-С.52-70.

8. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития личности. Ч. 1, Ч. 2. Кишинев, 1990. -270 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Просвещение, 1996. 211 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика. В 2-х т., 1980. Т.1.229 с. Т. 2.-287 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 379 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341 с.

13. Андреева И.Н. Философия и история образования. М.: Московское городское педагогическое общество, 1999. - 191 с.

14. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути реформирования. М.: Экономика, 1991. -301 с.

15. Анискин Ю.П. Общий менеджмент. Учебник по общей теории менеджмента. -М.: РМАТ, 1997.-120 с.

16. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: НИЦ МГУК, 1999. -136 с.

17. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психологические методы описания профессии // Вопросы психологии. 1986. - №3. - 123 с.

18. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионного центра). Дис. канд. пед. наук. М., 1999.- 157 с.

19. Асеев В. Г., Зорин И. В. Социально-экономические нормативы туристско-экскурсионной отрасли. М.: ЦРИБ "Турист", 1990. 137 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-160 с.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 274 с.

22. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Наука, 1980. 345 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / составитель М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - Киев: Радяньска школа, 1984. 293 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: 1982. -235 с.

26. Бабочкин П.И. Социокультурное становление специалиста в системе высшего образования // Вузовские меридианы СНВ. 2001. № 1.- С.29-33

27. Бакланова Н. К. К проблеме мастерства преподавателя и духовно-творческого развития личности студента // Педагогика отечественной культуры и современность: Сб. науч. тр. / МГУК М.,1998. - С. 75 - 80

28. Бакланова Н. К. Бакланов К. В. Шаг к успеху: Психология для Вас: Учебн. -метод, пособие М.: ИПО «Профиздат», 2000. - 138 с.

29. Бакланова Н. К. К проблеме творческой самореализации личности: на материалах исследования // Культурология: новые подходы: Альманах -ежегодник. М., 1997. - С. 102 -110.

30. Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учебное пособие для вузов культуры и искусств и пединститутов. М., 1994. - 120 с.

31. Бакланова Н. К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. Пособие. М.: МГУКИ, 2001 - 222 с.

32. Бакланова Т. И. Народная художественная культура: Авторские программы. - М., 1999.-96 с.

33. Бакланова Т. И. Педагогика художественной самодеятельности: Учебное пособие. М., 1992. - 160 с.

34. Бакланова Т. И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности: Учебное пособие. - М., 1992. 102 с.

35. Барчукова Н.С. Международное сотрудничество государств в области туризма. М.: Международные отношения, 1986. - 176 с.

36. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Уч. пос. -Ярославль: ЯГУ, 1986. 80 с.

37. Батракова С.Н. Психолого-педагогическая культура: проблемы, поиск решения. Ярославль: ЯГУ, 1999 - 156 с.

38. Батышев С.Я. Блочно модульное обучение. - М.: Высшая школа 1997. - 214 с.

39. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Б.и, 1997. - 255 с.

40. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. 198с.

41. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

42. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики / Под ред. Батышева С.Я.- М.: Высшая школа, 1977. 504 с.

43. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки. Дис. . докт. пед. наук. М., 1983.-404 с.

44. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

45. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. - Спб.: НИИ профтехобразования, 1995.-228 с.

46. Бердяев H.A. Самопознание. - М.: Международные отношения, 1990. -271 с.

47. Берталанфи JI. Общая теория систем (критический обзор исследований по общей теории систем). М.: ЦЭМИ АН СССР, 1969. - 94 с.

48. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

50. Беспалько В.П., Тагур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

51. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. 304 е.; Т.2 - 399 с.

52. Богданова Р.У. Введение в профессию: методист-специалист по образовательным технологиям. СПб.: СПб. Ш У, 2000. - 80 с.

53. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография. СПб.: СПб. ПГУ, 2000. - 220 с.

54. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

55. Бодалев A.A. Личность и общение: избранные психологические труды. М.: МПА, 1995.-324 с.

56. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168

57. Большой толковый социологический словарь. М.: Логос, 1998. - 622 с.

58. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности: (Основные положения концепции воспитания). -Ростов-на-Дону: изд. Пед. университета, 1995. 32 с.

59. Бондаревская Е.В. Методы воспитания. Ростов-на-Дону: изд. Пед. университета, 1966. - 52 с.

60. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч. пос. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 558 с.

61. Бор Н. Единство знаний // Дополнительное образование, 1999, 3-4. С. 42-54.

62. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. М.: Диалог, 1991. - 289

63. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1994. - 87 с.

64. Браймер P.A. Основы управления в индустрии гостеприимства / Пер. с англ. - М.: Аспект Пресс, 1995.-382 с.

65. Брушлинский A.B. Мышление и общение: (Анализ через синтез в процессе диалогового решения задач). Самара: СДП, 1999. - 124 с.

66. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии, 1994. - 108 с.

67. Буева Л.П. Проблемы теории воспитания. Сб. ст. / Под ред. Л.П. Буевой. Часть 1. М.: Педагогика., 1974. - 260 с.

68. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

69. Булгаков С.Н. Соч. в 2-х т. Т.1. М.: Правда, 1993. - С.47-61.

70. Булыгина И.И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 145 с.

71. Буторова Н.В. Менеджмент и маркетинг иностранного туризма. Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1998. - 108 с.

72. В поисках оптимального варианта / Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Высшая школа, 1982.-143 с.

73. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие. М.: «Академия», 2000. - 440 с.

74. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 872 с.

75. Вебер М. Образ общества. М.: Аста-Пресс, 1994. - 1017 с.

76. Веблен Т.Б. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984. - 685 с.

77. Веденин Ю.А. Концепция культурного ландшафта и задача охраны культурного и природного наследия // Ориентиры культурной политики. Инфор. выпуск. М.: МК РФ, 1992. № 6. - С. 34-44.

78. Веденин Ю.А. Очерки по географии искусства. - СПб: Гея, 1997. 165 с.

79. Веденин Ю.А., Шульгин П.М. Новые подходы к сохранению и использованию культурного и природного наследия в России // Изв. РАН. Сер. геогр. 1992. № З.-С. 67-76.

80. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и её окружение. - М.: Наука, 1965. 374 с.

81. Взаимодействие педагогической науки и практики: Диагностический аспект / Под общ. Ред. Я.С. Турбовского. - М.: Прометей, 1993. -312 с.

82. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда студентов //Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 93 с.

83. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 123 с.

84. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1998. - 131 с.

85. Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул 26-30 апреля 1999 г. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. - 113 с.

86. Вульфсон А.Г., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: Издательство « Институт практической психологии», Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

87. Вульфсон А.Г., Малькова З.А. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1998. - 131 с.

88. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 341 с.

89. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

90. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М.: Искусство, 1988. - 370 с.

91. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. -189 с.

93. Гаранин Н.И., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Информационные технологии в туризме. М.: РМАТ, 1996. - 111 с.

94. Гербарт И. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания / Избр. пед. соч.:М., 1940.Т.1. 346 с.

95. Гербеев Ю.В. Система воспитательной работы в детском доме: пособие для воспитателей. М.: Б.и, 1976. - 172 с.

96. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. - М.: Пед. общество Россия, 2001. 459 с.

97. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Пед. общество России, 2001. - 127 с.

98. Гершунский Б.С. Прогнозирование в образовании: теория и практика. М., 1993.-144 с.

99. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированной образовательной концепции). М.: Совершенство, 1988. -605 с.

100. Гиреева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х годов // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 26 -28 .

101. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998. -800 с.

102. Гордин Л.Ю. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1987. -144 с.

103. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М.: Педагогика, 1981.-199 с.

104. Горский В.А. Концепция внешкольного дополнительного образования. -Черноголовка, 1994. 74 с.

105. Горшкова Б.В. Педагогика диалоговой инновационной образовательной технологии. Комсомольск-на-Амуре: ГПИ, 1997. - 124 с.

106. Горячева Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона. Дис. канд. пед. наук. -М., 1999.-148 с.

107. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет РФ по высшему образованию. М., 1995. - 382 с.

108. Гришина Л.Я. Курс лекции. Педагогические технологии профессионального образования. М.: ИПК и ПРНОМО, 1995. - 87 с.

109. Громыко Ю.В. Метапредмет "Проблема": Учебное пособие. М.: Московский учитель, 1998. - 376 с.

110. Громыко Ю.В. Образование личности: пособие для преподавателей. - М.: Интерфакс. 1994. 134 с.

111. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Педагогика, 1995. -212 с.

112. Гультяева H.A. Развитие профессиональных качеств менеджера средствами изобразительного искусства. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 155 с.

113. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ.ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 219 с.

114. Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало. М.: Рольф, 2000. - 384 с.

115. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. -230 с.

116. Гусинский Э.Н., Турчининова Ю.И. Введение в философию образования: Уч. пос. М.: Логос, 2000. - 222 с.

117. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. 1986. -240 с.

118. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. 203 с.

119. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Р. -на -Д.: 1996.-172 с.

120. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Гос. уч.- пед. изд.-во МП РСФСР, 1956. - 371 с.

121. Джафари Джафар. Феноменология туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 23-27.

122. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. - 200 с.

123. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 1998. - 272 с.

124. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Искусство, 1967. - 254 с.

125. Дрогов И.А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования.// Профессионально -квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма. М.: РМАТ, 1997. - С. 25-27.

126. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. - М.: МГУ, 1991.-476 с.

127. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Аста-Пресс, 1996. - 365 с.

128. Единый тарифно-квалификационный справочник. М.: Москва, 1990.- 87 с.

129. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 1999.-224 с.

130. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. М.: Высшая школа, 1996. - 156 с.

131. Ерошенков И. Н. Организация и методика культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками: (Учебно-метод. пособие в помощь студентам по изучению курса «Социально-культурная деятельность»). Пермь, 1997.-85 с.

132. Ерошенков И. Н. Теоретические основы культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками: Лекция по разделам курса «Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками». М., 1997. - 39 с.

133. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебн. пос. / Моск. гос. ун-т культуры. М., 1998. - 248 с.

134. Жданова Е. И., Иванов С. В., Кротова Н. В. Менеджмент шоу-бизнеса: Учебн. пособие. М., 1997. - 94 с.

135. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: 1984. -327 с.

136. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Инновационные процессы в образовании. - Тюмень, 1990.-292с.

137. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 130 с.

138. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1992. - 57 с.

139. Закон Российской Федерации «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» // Российская газета. 1996. 3 декабря. - С. 4.

140. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Педагогика, 1962. - 103 с.

141. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования: Обзор. Л.: ВНИИ Профтехобразования. 1995. - 32 с.

142. Зорин И.В. Педагогика туризма как наука // Актуальные проблемы туризма 99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах.

143. Перспективы развития туризма в Северо-Восточном Подмосковье: Сб. докл. и тез.научн.-практич. конф., 16 апр. 1999. М.: РМАТ, 1999. - С. 106-113.

144. Зорин И.В. Аксиологическое пространство как предметная область педагогики туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. -С. 10-15.

145. Зорин И.В. Альтернативы экономических маршрутов российского туризма. // Актуальные проблемы туризма" 98: Ежегодный сборник научных трудов. Вып.2. РМАТ. - М.: Советский спорт, 1999. - С. 62-69.

146. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. Учебник. М.: РМАТ, 1997. - 232 с.

147. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учебн. пособие. М.: Советский спорт, 2000. - 224 с.

148. Зорин И.В. Развитие личности в координатах туристского пространства // Актуальные проблемы туризма 99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах: Сб. докл. и тез. научн.-практич. конф., 16 апреля 1999. М.: РМАТ, 1999.-С. 113-119.

149. Зорин И.В. Рекреация против стресса // Знание-сила. 1977. - № 9. - С.44-46.

150. Зорин И.В. Туризм как многогранное явление современного мира // Культурный туризм для мира и развития: Сб. докл. и тез. сообщ. межд. науч. конф., г. Москва, 26-28 сентября 2000 г. М.: РИБ «Турист», 2000. - С. 57-74.

151. Зорин И.В. Туризм как явление современной экономики. // Актуальные проблемы туризма: Сб. научн. тр. 1996-1997 годы. М.: РМАТ, 1997. - С. 130157.

152. Зорин И.В., Иерей Михаил (Махов). Паломничество как система дополнительного образования // Дополнительное образование. - 2000. - № 4. - С. 41-43.

153. Зорин И.В., Кривошеев В.М. Население и рекреация. М.: Статистика, 1978.-78 с.

154. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды. М.: ЦРИБ Турист, 1986. - 144 с.

155. Зорин И.В., Квартальное В.А. Туристика: Монография. М.: Советский спорт, 2001.-288 с.

156. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1998. 141 с.

157. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1992.- 148 с.

158. Иванцевич Дж., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993.-304 с.

159. Ивлева JI.H. Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля. Дис. . канд.пед.наук. -М., 2000.-133 с.

160. Изместьев A.C. Инновационные аспекты интеграции учебной и производственной деятельности в учреждениях начального профессионального образования. -М., 1999. 103 с.

161. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 354 с.

162. Ильина E.H. Туризм путешествия. Создание туристской фирмы. Агентский бизнес. Учебник для туристских колледжей и вузов. - М.: РМАТ, 1998.-170 с.

163. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Педагогика, 1993. 250 с.

164. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сборник научных трудов / Под науч. ред. А. Д. Жаркова и В. М. Чижикова. -М.: МГУКИ, 2000. 215 с.

165. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. - 103 с.

166. Каверина Т.П. Интенсификация обучения в лицеях туристского профиля с использованием деловых игр на примере преподавания дисциплины «Введение в туризм». Дис. канд. пед. наук. - М., 1999. - 171 с.

167. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. Статьи. -Ленинград: ЛГУ, 1991.-363 с.

168. Каган М.С. Философская теория ценностей СПб: Петрокомс, 1997. - 204 с.

169. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

170. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-261 с.

171. Как туристический бизнес решает кадровый вопрос? // Туристический бизнес. 1998. - № 4. - С. 13-14.

172. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

173. Канина Е.Н. Формирование профессионально значимых качеств у студентов туристского ВУЗа в процессе изучения информатики. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 137 с.

174. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. -157 с.

175. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

176. Каргин А. С. Народная художественная культура: Учебн. пособие. - М.: Гос. респ. центр русск. фольклора, 1997. 288 с.

177. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М.: «Новая школа», 1996. 160 с.

178. Каргин А. С., Хренов Н. А. Фольклор и кризис общества. М., 1993. - 162 с.

179. Катышев С.Я. Блочно-модульное обучение. - М.: 1997. 163 с.

180. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии: Приложение к Постановлению Мин. труд, и соц. разв. РФ от 17 мая 1999 г. № 8 // Туристический бизнес. 1999. - № 9 - С. 8-16.

181. Квартальное В. А. О Российской международной академии туризма // Туристический бизнес 1999. - № 4. - С. 15-17.

182. Квартальное В.А. Биосфера и туризм. В 5-ти т. - М.: Наука, 2002. Т.2. Культура мира и туристские миграции. 317 с.

183. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

184. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000. - 360 с.

185. Квартальнов В. А. Подготовка туристских кадров // Управление персоналом. 2000. - № 5. - С.21-22.

186. Квартальнов В.А. Современные концепции социального туризма: новые цели и культурные сдвиги. М., 1991. - Ч. 1.: Социально-экономическая структура туризма - 257 с.

187. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма -M.: РМАТ, 1997.-96 с.

188. Квартальнов В.А. Стратегический менеджмент в туризме: современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. - 489 с.

189. Квартальнов В.А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. -320 с.

190. Квартальнов В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубежный опыт). М., ИПКРТЭО, 1990. -98 с.

191. Квартальнов В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекреация и туризм». Проект. //Актуальные проблемы туризма. Вып. 1. М.: РМАТ, 1997. - С. 24-85.

192. Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии: Программа-конспект учебного курса / МГУКИ. М., 2001. - 136 с.

193. Кишкин И.В. Педагогические основы краеведческой подготовки студентов туристского ВУЗа. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1999. - 174 с.

194. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модель: Анализ зарубежного опыта М.: Наука, 1997. - 222 с.

195. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

196. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 75 с.

197. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Сов. Педагогика. 1984. - № 3-4. -С. 16-24.

198. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ: Бюл. Гос. Ком. РФ по высш. образ. N 9, 1993.

199. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1998. - 200 с.

200. Климов Е.А. Об основных этапах развития профессионала // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997. - Т. 9. - С.46-50.

201. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 257 с.

202. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. -295 с.

203. Князева Е.А., Курдюмов С.Ю. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные наук и современность. 1993. - № 2. - С. 38-51.

204. Кобзев М.С. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовке молодого специалиста// Сов. педагогика. 1983. - №3 - С. 90-93.

205. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: 1994. -172 с.

206. Козырев В.М. Основы современной экономики. Учебник для ВУЗов. М.: Финансы и статистика, 1998. - 368 с.

207. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. -СПб., 1994. -223 с.

208. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПб ПГУ, 1999. - 242 с.

209. Колесникова И.А. Теоретико-методологическое основы современного процесса воспитания: Учебн. пос. - Л.: ЛГПИ, 1988. 82 с.

210. Коменский Я.А. Великая дидактика// Избр. Пед. соч. в 2-т. М.: Просвещение, 1989. - 306 с.

211. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

212. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М.: Педагогический поиск, 1999. -224 с.

213. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1997. - 79 с.

214. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля. Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 181 с.

215. Концепция государственной молодёжной политики Российской Федерации. Проект. М.: НИИ МГСА, 2001. - 56 с.

216. Коратов В.М. Технология преподавания Самара: КОМПРЭЛ, 1998. - 89 с.

217. Короткое Э.М. Концепция менеджмента. Учебное пособие. М.: Дека, 1996. -299 с.

218. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания: Учебн. пос. Соликамск, СГПИ, 1996 - 78 с.

219. Коротов В.М. Теоретические основы воспитания: Учебн. пос. Болшев, БГПИ, 1993.-70 с.

220. Краевский В.В. Методология педагогики: (пособие для пед. исследователей). Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2001. - 243 с.

221. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара, 1994. -178 с.

222. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика, 1994. N 6. - С.24-31.

223. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Учебн. пособ. М., 1993. - 73 с.

224. Красильников Ю. Д., Киселева Т. Г. Основы социально-культурной деятельности: Учебн. пособие для студентов вузов культуры и искусств, пединститутов и сред. спец. учеб. заведений. М.: МГУК, 1995. - 136 с.

225. Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях. М.: Айрис-Пресс, 1994.-220 с.

226. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образования. -СПб.: СПБ. ГУП, 2001. 166 с.

227. Кротова Н. В. Концепция развития кафедры «Управление и экономика культуры»: Метод, разработка для преподавателей вузов культуры. М.: МГУК: каф. Управления и экономики культуры, 1996. - 16 с.

228. Крупская Н.К. Труд и образование рабочей молодежи. М.: Пролетарий, 1925.-107 с.

229. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной подготовки менеджеров туризма в системе дополнительного образования. Дис. канд.пед.наук. - М.,1999.-143 с.

230. Кузьмин В. .П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. - М.: Наука, 1986.-154 с.

231. Кузьминов A.M. Педагогические основы деятельности Центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования. Дис. . канд.пед.наук. М., 1999. - 172 с.

232. Кулаев К.В. Эстетическое воспитание пути преемственности. - М.: Знамя, 1986.-64 с.

233. Кульневич C.B. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учебн.-метод. пос. Р-на-Д: Изд-во «Учитель»,2000. 191 с.

234. Кульневич C.B., Бондаревский Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях воспитания: Учебн. пос. Р-на-Д, 1999. - 166 с.

235. Культура и ценности. Тверь: Университет, 1992. - 114 с.

236. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Науч. ред.: Жарков А. Д., Чижиков В. M. М.: МГУК, 1998. - 461 с.

237. Культурология XX век: Антология. Аксиология, или философское исследование природы ценностей. - М.: МГУ, 1996. 302 с.

238. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. - 341 с.

239. Кушнир A.M. Педагогика грамотности // Школьные технологии. - 1996. № 4-5. -С.23-35.

240. Кюлафос Кириякос. Взгляд с Олимпа // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 42-44.

241. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании. М.: Советский спорт, 2000. - 274 с.

242. Лагусев Ю.М. Концепция развитая спортивного туризма в Российской Федерации на период до 2005 года // Журнал «Дополнительное образование», 2001, № 6. - С.43-51.

243. Лагусев Ю.М. Социально-педагогические основы подготовки специалистов в сфере туризма // Сб. научн. трудов РМАТ «Актуальные проблемы туризма, 99». М.: Советский спорт, 2000. - С. 117-120.

244. Лагусев Ю.М. Целостный педагогический процесс в туристском образовании // Научно теоретический журнал «Теория и практика физической культуры» - М.: - 1999. - № 11.- С.40-41.

245. Лапин А.Ю. Проблемы формирования личности специалиста в многоуровневом туристском учебном комплексе. //Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов. Материалы научно-практической конференции. Минск, 3-5 декабря, 1997. С.170-175.

246. Лапшин Н. П. Трансцендентальность как основной компонент парадигмы нового направления познания // Ученые записки: Сб. науч. ст. / МГУКИ. М., 2001. -Вып. 23-С. 176-181.

247. Лебедев В.Н. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в оздоровительном учреждении санаторного типа. Дис. канд. пед. наук. М., 2000.-187 с.

248. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамичная система. Харьков, 1979. - 146 с.

249. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.

250. М.: Педагогика, 1991. 213 с.

251. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. М.: Высшее образование, 1988. - 171 с.

252. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М.: Педагогика, 1994. 142 с.

253. Лейбович А.Н., Ермоленко В.Д. и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. М.: Изд-во ИПО, 1993. - 45с.

254. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1964.- 344 с.

255. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - №4. - С.25-38.

256. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения М.: Педагогика, 1981.-185 с.

257. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. -96 с.

258. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: РОУ, 1995.-49 с.

259. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях //Избр. пед. соч. М., 1988. -328 с.

260. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998. -220 с.

261. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Педагогика. 1997. № 6. -С. 18-24.

262. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Искусство, 1985. - 342 с.

263. Лихачев Д.С. Русская культура. М.: Искусство, 2000. - 440 с.

264. Луначарский A.B. Просвещение и революция. М.: Пролетарий, 1919.-67

265. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

266. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. -С.123-203.

267. Макарова JI.C. Подготовка специалистов историко-краеведческого профиля для сферы туризма в региональной системе образования. Дис. канд.пед.наук. -М., 2000.- 159 с.

268. Малинкин А.Н. Персоналистическая социология Макса Шелера // Социологические исследования. 1989. - №2. - С.92-100.

269. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: ЭКСМО-Пресс, 1996. -308 с.

270. Маркова О.Ю. Страноведческий аспект профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа в процессе изучения иностранных языков. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 176 с.

271. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.-304 с.

272. Медников A.B. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 119 с.

273. Менеджмент туризма / Под научн. ред. проф. В.А.Квартальнова. 2-е изд. перераб. и доп. М.: РМАТ, 1998. - 198 с.

274. Менеджмент туризма. Учебник для студентов / Сост. И.В.Зорин. - М.: РМАТ, 1998.-230 с.

275. Минц A.A., Преображенский B.C. Функция места и ее изменения. // Известия АН СССР, сер. Геогр., 1970, №6. С. 12-30.

276. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.: 1993. - 157 с.

277. Модульная технология обучения (методические рекомендации). - СПб., 1993.-42 с.

278. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 146 с.

279. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. 1995. - № 4. - С. 23 - 34.

280. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: «Академия», 2000. - 192 с.

281. Муравов И.В. Оздоровительный эффект физической культуры и спорта. -Киев: Здоровье, 1989. -265 с.

282. Мухина Л.И. Принципы и методы технологической оценки природных комплексов. М.: Наука, 1980. - 188 с.

283. Найн P.C. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - N 5. - С.144.

284. Научные труды МГПУ. М.: Прометей, 2000. - 635 с.

285. Народная художественная культура: Учебник / Под ред. Баклановой Т. И., Стрельцовой Е. Ю. М., 2000. - 412 с.

286. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1995. - 282 с.

287. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие вопросы психологии. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997.-688 с.

288. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. уч. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

289. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. уч. заведений: В 3 кн. Кн.З. Психодиагностика. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 632 с.

290. Нечипоренко С.И. Методические основы использования географических моделей на дополнительном этапе системы непрерывного образования туристских кадров. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999-173 с.

291. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений. М. 1989.-203 с.

292. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

293. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

294. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации/ Под ред Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. Под ред. Ю.Б. Шапиро. - М.: Аспект Пресс, 1996.-157 с.

295. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. OK 016-94. М.: ИПК Издательство стандартов, 1995. 42 с.

296. Овчинникова Л.П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки. Дис. канд. пед. наук. М., 1999.-188 с.

297. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -212 с.

298. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования. Методические рекомендации. СП-б.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 81с.

299. Осипов Г.В. Энциклопедический социологический словарь. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 940 с.

300. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. - 42 с.

301. Паршев А. Почему Россия не Америка. М.: Крымский мост, 2000. - 411 с.

302. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1980. -320 с.

303. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

304. Педагогика: Учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкосистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

305. Перспективы развития системы непрерывного образования/Под ред. Б.С. Гершунского. М.:Педагогика,1990. - 224 с.

306. Петрушенко JI.JI. Единство системности, организованности самодвижения. -М.: Наука, 1975. 146 с.

307. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: 1984.-315 с.

308. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. / Под ред. В.А. Ротенберга, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. - 334 с.

309. Питирим. (Нечаев В.К.). «Золотое наследие Руси» программа духовного и нравственного развития россиян // Теория и практика физической культуры. -1999.- № 11.-С. 6-9.

310. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1989. - 369 с.

311. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Дис. . докт. пед. наук. М., 1993. - 398 с.

312. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Школа-Пресс, 1996. - 270 с.

313. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учебное пособие. -М.: «Академия», 2001. 136 с.

314. Поппер К. Р. Открытое общество и его враги. Т.1: Чары Платона. / Пер. с англ. М.: Феникс, 1992. - 448 с.

315. Поппер К. Р. Открытое общество и его враги. Т.2: Гегель, Маркс и другие оракулы. / Пер. с англ. М.: Феникс, 1992. - 528 с.

316. Похлебин В.П. Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 126 с.

317. Преображенский B.C., Александрова Т.Д., Куприянова Т.П. Основы ландшафтного анализа. М., Наука, 1988. - 192 с.

318. Проблемы и программы туристско-рекреационного использования природного и историко-культурного потенциала в регионах России: Сборник научных трудов. / Сост. Ю.С. Путрик. М.: РНИИ культурного и природного наследия, 1995. - 169 с.

319. Профессиональная педагогика: Учебник. - 2-е изд. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

320. Профессиональное образование в XXI веке. М.: ЦИСН, 2000. - 84 с.

321. Профессионально квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма// Сборник докл. и тезисов 1-й Всеросс. науч.-практич. конф. /Под. ред. И.В. Зорина. - М.: РМАТ, 1997. - 152 с.

322. Профессиональные стандарты для туризма // Туризм: практика, проблемы, перспективы. 2000. - № 1. - С.41-42.

323. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. /Под ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001.-284 с.

324. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Вып.З. Саранск, 1994. 131 с.

325. Родигин JI.A. Информационные технологии в гостиничном и туристском менеджменте. М.: РМАТ, 1997. - 160 с.

326. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

327. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.30-38.

328. Садовская В. С. Культура быта в системе ценностных ориентаций молодежи // Социально-культурная деятельность молодежи: поиски, проблемы, перспективы. М., 1996. - С. 15-37.

329. Садовская В. С. Педагогические основы формирования культуры быта. М.: МГУК, 1996.-204 с.

330. Саймон Б. Общество и образование / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 197 с.

331. Самохин Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования. Дис. канд.пед.наук. М., 1999. -229 с.

332. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 276 с.

333. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд. испр. М.: «Академия», 2002. - 336 с.

334. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. М.: НИИВО, 1993.-Вып. 1.-153 с.

335. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. Учебное пособие. - М.: « Академия», 2000. 240 с.

336. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирование педагогических систем. М.: «Логос», 1999. - 272 с.

337. Сибирская М.П. Профессиональное образование. Педагогические технологии. СПб.: ЭСПО-Пресс, 1996. - 188 с.

338. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад. М., Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998. - 102 с.

339. Система современных социокультурных понятий: Метод, материалы для студентов факультета «Культуроведение» / Сост.: Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д., Стрельцов Ю. А., Стрельцова Е. Ю. М.: МГУК, 1997. - 10 с.

340. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

341. Скрыпник В.И. Российская национальная идея целостного гармоничного общества. М.: ВНТИЦ, 1997. - 50 с.

342. Сластенин В.А. М.: Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

343. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - С. 3-17.

344. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. - №1.-С. 3-15.

345. Сластенин В.А. и др. Гуманистическая прарадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования. М.: Магистр-Пресс, 1999. -267 с.

346. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы ЮНЕСКО. Париж, 1989. - № 2. - 36 с.

347. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. М.: Магистр-Пресс, 1997. - 266 с.

348. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. 224 с.

349. Словарь практического психолога. М.: Высшая школа, 1998. - 320 с.

350. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы: Педагогика, №2.- 1996. С.49-53.

351. Смирнов Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования. Дис.канд.пед.наук. -М., 1999. 244 с.

352. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1995. - 144 с.

353. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. 2-е изд. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панприт, 1998. - 1064 с.

354. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Н. Новгород, Изд-во Нижегородского унив-та, 1993. - 95 с.

355. Соловьев Б.Л., Толстова Л.П. Менеджмент гостеприимства. Справочно-методическое пособие. М.: РМАТ, 1997. - 108 с.

356. Солодухин И.Д., Загузов Н.И. О подготовке научно-педагогических кадров для туристской отрасли // Дополнительное образование. 2000. - № 3., С. 4142.

357. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / Пер. с англ. Общ. ред. А.Ю. Сагомонов. М.: Политиздат, 1992. - 301 с.

358. Социально-культурная деятельность: основные тенденции развития / Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д., Стрельцов Ю. А., // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. ст. М., 1995. - С. 4 - 15.

359. Статистика в туризме. //Туризм: обзор материалов. Вып. 8. М.: Он-лайн, I, 1996.-112 с.

360. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие. - М.: «Совершенство», 1998. - 368 с.

361. Стрельцов Ю. А. Социальная педагогика: Учебное пособие. М.: МГУК, 1998.-142 с.

362. Стрельцов Ю. А. Социальная педагогика досуга: Учеб пособие. М.: МГУК, 1996.-128 с.

363. Стрельцов Ю. А. Социальная педагогика: Опыт становления и тенденции развития // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. ст. -М., 1995.-С. 26-35.

364. Стрельцов Ю. А. Человек в мире общения: основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

365. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1979. 560 с.

366. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М.: 1971. 170 с.

367. Таланчук Н.М. Синергетическая концепция воспитания в школе - системы ориентированного человековедения. - Казань, 1998. 112 с.

368. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания // Профессиональная педагогика.-М., 1997. 105 с.

369. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - N 3 - С. 10-14.

370. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. М.: МГУ, 1980. - 47 с.

371. Талызов С.Н. Содержание, методы и формы допрофессиональной подготовки подростков в Центре детско-юношеского туризма. Дис. .канд. пед. наук. - М., 2000. - 139 с.

372. Теоретические проблемы развития профессионального образования. /Под ред. А. П. Беляевой. JL: НИИ Профтехобразования, 1991 . - 133с.

373. Теория рекреалогии и рекреационная география./ Под общ. ред. B.C. Преображенского и И.В. Зорина. М., Наука, 1992. - 179 с.

374. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики. Дисс. . докт. пед. наук. Спб., 1995. -311 с.

375. Толстой JI.H. Воспитание и образование. Пед. соч. - М., Учпедгиз, 1953. -С.63-82.

376. Томилов И.С. Педагогические аспекты подготовки туристских кадров в условиях регулирования рыночных процессов. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-164 с.

377. Триодин В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба. Дис. . докт. пед. наук. JL, 1985. - 461 с.

378. Туризм: нормативно-правовые акты: Сборник актов / Сост. Н.И.Волошин. - М.: Финансы и статистика, 1998. 432 с.

379. Туризм: обзор материалов. Вып. 4: Образование в туризме. - М. 1996. 115 с.

380. Туризм: обзор материалов. Федеральная целевая программа развития туризма в России. М.,1996. - 68 с.

381. Туристский словарь. Справочно-методическое пособие / Сост. И.В.Зорин, В.А.Квартальнов. М.: Советский спорт, 1999. - 664 с.

382. Удольская Е.А. Содержание и методы подготовки студентов по предмету «Маркетинг в системе профессионального туристского образования». Дис.канд.пед.наук. -М., 2000. 157 с.

383. Уникальные территории в культурном и природном наследии регионов. Сборник научн. трудов / Под ред. Ю.Л. Мазурова и др.-М.: РНИИ культурного и природного наследия. 1994. 216 с.

384. Усыскин Г.С. Очерки истории российского туризма. СПб.: Издательский Торговый Дом «Герда», 2000. - 224 с.

385. Учебные стандарты школ России. Т.т. I, II. М., 1998.

386. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. - М.: Педагогика, 1990. Т.5 - 525 с.

387. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» от 22.08.1996 г. N 125-ФЗ // Ведомости Федерального Собрания Российской Федерации. 1996. - № 26.

388. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки.// Журнал Педагогика № 9, 2001.- С.3-10.

389. Философия и аксиология. Велико Търново, 1993. - 208 с.

390. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политическая литература, 1986. - 588 с.

391. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

392. Флиер А. Я. Культурология для культурологов: Учеб. пособие для высш. школы. М.: Академически Проект, 2000. - 459 с.

393. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 253 с.

394. Фрейд Ф. Психоаналитические этюды / Составление Д.И. Донского, В.Ф. Кругянского. Мн.: ООО «Попурри», 1997. - 606 с.

395. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. - М.: Искусство, 1993. -441 с.

396. Хуберт Курт. Холистическая сущность туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 15-19.

397. Ценности культуры и современная эпоха. М.: ОЛМА-Пресс, 1990. - 311 с.

398. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 139 с.

399. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: Теис, 1995. -167 с.

400. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе. -М.: Акма-Пресс, 1996. 217 с.

401. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

402. Черниченко В.И. Сборник педагогических задач: Методич. пособие. М.: МГИК, 1994. - 60 с.

403. Черниченко В.И. Диалектическая проблема духовно-творческого развития личности студентов вуза культуры // Педагогика отечественной культуры и современность: Сб. науч. тр. / МГУК. М., 1998. - С. 48 - 61.

404. Черниченко В.И. К проблеме методологии педагогики высшей школы // Ученые записки: Сб. науч. статей / МГУКИ. М., 2001. - С. 79 - 86. - Вып. 23.

405. Черниченко В. И. Нетрадиционные методы развития познавательной активности сиудентов // Специалист культуры XXI в.: профессионализм, творчество, духовность: Материалы межвуз. конф. М., 23 апреля 2001. - С. 133- 139.

406. Чижиков В. М. Система методического обеспечения культурно-досуговой деятельности // Культурно-досуговая деятельность: Учебник. М., 1998. - С. 389-460.

407. Чижиков В. М. Диалектика взаимодействия социо-культурных систем города и села / Московский государственный университет культуры и искусств. М., 1998. - 240 с.

408. Чижиков В. М. Культурная среда как предмет научного анализа // Культурология: новые подходы: Альманах ежегодник. - М., 1997. - №2 - С. 147.-153.

409. Чижиков В. М. Методические основы обучения профессиональному мастерству // Культурно-досуговая деятельность: Учебник. М., 1998. - С. 358 -369.

410. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 255 с.

411. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Логос, 1996. - 263 с.

412. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Высшая школа, 1996. 154 с.

413. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М.: Логос, 1993.- 181 с.

414. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М.: МГИУ, 1998.-321 с.

415. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-268 с.

416. Швайц X. Гостеприимство как наука, которой надо учиться за рубежом // Обучение за рубежом. 1998. - № 1. - С.48-53.

417. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания.- М.: Моск. рабочий, 1987. 239 с.

418. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994. - 132 с.

419. Шестов Л.И. Сочинения в 2-х т. Т.2. М.: Правда, 1993. - С.234-247.

420. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов. -Вологда, 1996. С.25-34.

421. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.

422. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Р-на-Д: Феникс, 1999. - 539 с.

423. Шпет Г. Сочинения: Явление и смысл: Феноменология как основная наука и ее проблемы. М.: Правда, 1993. - С.117-172.

424. Щуркова Н.Е. и др. Новые педагогические технологии воспитательного процесса. -М.: Логос, 1993. 133 с.

425. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

426. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999. - 440 с.

427. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. -445 с.

428. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема // Эргономика: Сб. статей. М., 1976. - N 10. - С.81-89.

429. Юнг К. Психологические типы. - М.: Университетская книга ACT, 1998. - 720 с.

430. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. - М.: Высшая школа, 1986. - 133 с.

431. Adams Bob. Career Paths. Bob Adams Inc., N. Y., 1992. - 17Arrey D., Frontisis A. Attitudes to Careers in Tourism: an Anglo-Greek Comparison // Tourism Management. - 1997 - Vol. 18. - P. 149 - 158 p.

432. Baum T. Managing Human Resources in the European Tourism and Hospitality Industry. A Strategic Approach. - UK: International Thomson Business Press, 1996. 281 p.

433. Choy D. The Quality of Tourism Employment // Tourism Management. 1995. -Vol. 16.-P. 129-137.

434. Education of Staff for Tourism in East European Countries. Conference bulletin. -Poland, Crakow, 1992. p.

435. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1992. - № 2. - P. 15-32.

436. The Authentically English Dictionary for the Tourism Industry. Authentically English. Authentically English, 1996. - 854 p.

438. World Tourism Organization / Tourism Education Quality. Results of WTO"s Globbal Survey // WTO News. 1996. - № 2. (May/June). - P .18.