Семенович методика психомоторной коррекции. Психомоторная коррекция. Упражнения для лицевой группы мышц
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО НАРУШЕНИЮ ПСИХОМОТОРИКИ Выполнила: Зуенко.Е.А.
Специальные учебные занятия: 1.Развитие психомоторики и сенсорных процессов 2.Логопедические занятия 3.ЛФК
Психомоторная коррекция Выбор оптимального способа передачи информации для каждого ребёнка Развитие ВПФ Развитие мелкой и общей моторики Формирование навыков постановки цели и следования инструкции Развитие коммуникативных навыков Формирование учебной мотивации Коррекция трудностей в обучении (с целью автоматизации навыков, необходимых для успешного обучения) Своевременная смена видов деятельности
Методика психомоторной коррекции представляет собой трёхуровневую систему. Основанием для выделения уровней явилось представление об определённых этапах в развитии психической деятельности человека.
Цели 1-го уровня: стабилизация и активация энергетического потенциала организма(подкороковых образований). Повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов. Формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции. Задачи: Оптимизация общего тонуса тела. Формирование ощущений и управления собственным телом
Цели 2-го уровня: формирование операционального обеспечения психических процессов. Оптимизация и коррекция сенсомоторных взаимодействий. Формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции. Задачи: формирование сенсомоторных взаимодействий. Формирование пространственных представлений. Развитие целостного образа тела. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие меткости, ловкости.
Цели 3-го уровня: произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов- уровень предметных и символических действий. Задачи: развитие памяти, внимания, логического и образного о мышления. Причинно-следственные отношения. Последовательность. Произвольное внимание. Развитие навыков сотрудничеств новых а и коммуникативных навыков. Формирование новых полезных умений.
Структура программ коррекционных занятий по развитию психомоторики: Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины Конструирование предметов Развитие крупной и мелкой моторики, графо-моторных навыков Кинестетическое и кинетическое развитие(Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления). Тактильно-двигательное восприятие Развитие слухового восприятия и слуховой памяти Восприятие пространства Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти Восприятие времени
Мероприятия по психомоторному развитию, основанные на двигательных методах, включают: растяжки дыхательные и глазодвигательные упражнения упражнения для лицевой группы мышц перекрестные телесные упражнения упражнения для развития мелкой моторики упражнения для релаксации.
1. Растяжки. Растяжки нормализуют гипертонус и гипотонус мышц. Оптимизация тонуса – одна из самых важных задач коррекционно-развивающей работы. Гипотонус связан со снижением психической и двигательной активности, замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий. Гипертонус проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении сна. Для таких детей характерно отставание в формировании произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию своеобразную неравномерность и может спровоцировать возникновение синдрома дефицита внимания и гиперактивности.
2. Дыхательные упражнения. Дыхательные упражнения улучшают ритмы, повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга, успокаивают, снимают стрессы и т.д. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением, эмоциями, речью, движениями. Эффективны для коррекции поведения детей с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания. Когда дети сознательно контролируют дыхание, у них снимается эмоциональное напряжение, уменьшается чувство тревоги, они способны расслабиться. Правила, которые нужно соблюдать при выполнении дыхательных упражнений: Упражнения должны проводиться в четыре фазы: выдох животом – пауза 2-3 с. – вдох животом – пауза 2-3 с.; Заниматься следует не более 2-3 минут за один прием. Упражнения можно проводить несколько раз в день.
3. Глазодвигательные упражнения. Глазодвигательные упражнения расширяют пространство зрительного восприятия. Движение глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетику мозга. По 4-м основным и вспомогательным направлениям. Слежение за предметом, перемещаемым по воображаемому контуру овала, круга и т. д. Рисование перед собой знака бесконечности.
4. Упражнения для лицевой группы мышц(артикуляционная гимнастика). 5. Перекрестные телесные упражнения. Процесс психического развития детей происходит при условии их высокой двигательной активности. При регулярном выполнении перекрестных движений образуется большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию высших психических функций, повышает скорость мыслительной деятельности. Например: «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос» и др.
6. Развитие мелкой моторики Развитие мелкой моторики связано с развитием левой височной и левой лобной долей головного мозга, которые отвечают за формирование многих сложнейших психических функций и учебных навыков. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация.
7. Упражнения на релаксацию. Релаксация может проводиться как вначале занятия – с целью настройки, так и в конце – с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта.
Спасибо за внимание!
Упражнения для психомоторного развития детей с синдромом гиперактивности и дефицита в
Упражнения для психомоторного развития детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ)
Содержание.1. Определение гиперактивности.
2.Причины появления СДВГ.
3. Следствие СДВГ.
4. Классификация СДВГ.
5.Коррекционная работа с детьми.
6.Задачи коррекционной работы.
7.Средства коррекции.
8 . Игры с гиперактивными детьми:
Кинезиологические упражнения.
Игры для индивидуальных занятий.
Игры в группе.
Игры с воздушной струёй.
9 .Прогноз развития детей с СДВГ.
Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности (СДВГ - синдрома дефицита внимания с гиперактивностью) невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.
Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков,
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СНВГ.
Генетическая предрасположенность:
Предполагают, что наличие данного синдрома у ребенка обусловленомутациями трех генов, регулирующих обмен дофамина - специфического вещества нервной системы, участвующего в передаче нервных импульсов.
Неблагоприятные факторы в течении беременности и родов:
Внутриутробная гипоксия (недостаток кислорода) плода;
Угрозы прерывания беременности;
Курение и нерациональное питание матери во время беременности;
Стрессы во время беременности.
Недоношенность (рождение малыша с массой менее 2500 г),
Преждевременные, скоротечные или затяжные роды, стимуляция родовой деятельности.
Наличие у новорожденных поражений центральной нервной системы различной степени выраженности.
Напряженность и частые конфликты в семье, нетерпимость и излишняя строгость к детям.
-.Согласно исследованиям, проведенным в институте по проблемам питания в одной из Университетской клинической больнице в Германии, среди причин вызывающих гиперактивность, выделяется непереносимость определенных продуктов питания. В частности, по мнению этих исследователей целесообразно использовать диету, что может привести к улучшению симптоматики.
СЛЕДСТВИЕМ данного синдрома является:
Функциональная незрелость или нарушения работы специфической системы головного мозга - ретикулярной формации, которая обеспечивает координацию обучения и памяти, обработку поступающей информации, удержание внимания.
Сбои в адекватной обработке информации(приводят к тому, что различные зрительные, звуковые, эмоциональные стимулы становятся для ребенка избыточными, вызывая беспокойство и раздражение.
Как следствие -нарушается функционирование лобных долей, отвечающих за высшие формы поведенческих реакций, подкорковых ядер головного мозга и соединяющих их нервных проводящих путей.
Классификация СНВГ.
Выделяют три варианта течения СНВГ в зависимости от преобладающих признаков:
Синдром гиперактивности без дефицита внимания;
Синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек - они достаточно спокойные, тихие, "витающие в облаках");
Синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространенный вариант.
Коррекционная работа с детьми:
- Диагностика
- Лечение
- Просветительская работа с родителями
- Разработка гибкой системы работы, позволяющей обеспечить:
Индивидуальный подход;
Комфортную обстановку;
Ситуацию успешности.
Подход к коррекционной работе с гиперактивным ребенком и его адаптацией в коллективе должен быть комплексным. Как отмечает специалист по работе с гиперактивными детьми доктор медицинских наук, профессор Ю.С. Шевченко, "ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться...” Вот тут-то и приходят на помощь логопед, психолог, учитель, которые, работая в тесном контакте с родителями, могут научить ребенка эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми.
Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним — вполне посильная задача.
Шпаргалка для взрослых или правила работы с гиперактивными детьми.
1.Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
2.Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.
4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.
7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая но будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия -нет преимущества!
Задачи психокоррекционной работы с гиперакгивными детьми
Развитие внимания ребенка (концентрация, переключаемость, распределение внимания).
Тренировка психомоторных функций.
Снижение эмоционального напряжения.
Тренировка узнавания эмоций по внешним сигналам.
Обучение детей выразительным движениям.
Формирование у детей моральных представлений.
Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
Обучение ауторелаксации.
Средства коррекции:
Этюды и игры на развитие психомоторных функций и регулирование поведения в коллективе.
Упражнения и игры, направленные на развитие у ребенка устойчивости, концентрации, переключаемое и распределения внимания.
Упражнения и игры, направленные на преодоление двигательного автоматизма.
Упражнения и игры, способствующие произвольному из
менению мышечного тонуса и релаксации.
ИГРЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ
- Кинезиологические упражнения
По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга - гуманитарное, образное, творческое - отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие.
Левое полушарие головного мозга - математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое -отвечает за восприятие- слуховой информации, постановку целей и построений программ. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).
Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушарие начинают работать без связи. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами. Мозолистое тело (межполушарное взаимодействие) можно развить через кинезиологические упражнения.Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение. Существует уже 2000 лет, используется во всем мире. Кинезиологическими упражнениями пользовались Аристотель и Гиппократ. Своей молодостью и красотой Клео-патра также была обязана кинезиологии.
Развивая мо-торику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леон-тьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сече-нова доказали влияние манипуляций рук на функции выс-шей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.
Под влиянием кинезиологических тренировок в организ-ме происходят положительные структурные изменения. При этом чем более интенсивна нагрузка (в допустимых преде-лах), тем значительнее эти изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществ-ляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данные методики позволяют выявить скрытые способности челове-ка и расширить границы возможностей его мозга. Занятия устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизи-руют работу головного мозга. Все упражнения нужно выполнять вместе с детьми, постепенно от занятия к занятию увеличивая время и сложность.
Упражнения необходимо проводить ежедневно, сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками вместе.
Я предлагаю Вам добавить к кинезиологическим упражнениям стихотворный ритм написанных мной маленьких стихотворений
Подбирая игры для гиперактивных детей, необходимо учитывать их особенности: импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм. Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания
Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой. Приведенная ниже таблица 1 поможет в этом. Кроме того, поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный часто является источником разнообразных конфликтов, драк и просто недоразумений.
Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребенка
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка.
Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)
Дефицит активного внимания:
1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив. Двигательная расторможенность
1. Постоянно ерзает.
2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
4. Очень говорлив.
Импульсивность:
1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.
6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних уроках он успешен, на других — нет).
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен.
Диета, которая может помочь Вашему ребёнку.
Фосфат-ридуцирующая диета (продукты, от которых следует отказаться).
Молоко, творог, молочные продукты
Кока-кола, многие фруктовые соки
Продукты из овса, включая мюсли и хлопья
Орехи и продукты из орехов
Попкорн, марципан, нуга, продукты из какао, а так же шоколад и крем из нуги и орехов
Овощи: горошек, морковь, соя, цветная капуста, краснокочанная капуста, белокочанная капуста, брокколи, шпинат, бобы, длинные огурцы
Салат: листовой
Фрукты: яблоки, груши, бананы
Гарнир: картофель, лапша из муки грубого помола, нешлифованный рис
Зерновые: пшеница, рожь, ячмень, овес, просо, льняное семя
Хлеб: пшеничный и ржаной хлеб, приготовленный без молока
Жиры: кисломолочное масло, маргарины, в которые не входит простокваша, растительное масло холодного отжима
Мясо: говядина, телятина, птица, рыба, баранина (1-2 раза в неделю)
Напитки: не подслащенный чай, негазированная вода с содержанием натрия около 50 мг/кг
Приправы: йодированная соль
Важно указать, что некоторые биологически активные вещества, такие как комплекс витаминов группы В, цинк, хром, таурин, 5-гидрокситриптофан, лецитин, пробиотики и ряд других оказывают существенную питательную поддержку мозгу и уменьшают проявления гиперактивности.
Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.
Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить “нет”, “нельзя”, “прекрати” - лучше попробуйте переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.
Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его..
Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную “территорию”). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.
Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.
Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от
И не забывайте, что самая важная для детей деятельность - игра, поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие.
Не опускайте рук. Любите вашего норовистого ребенка, помогите ему быть успешным, преодолеть школьные трудности. Помните, что “Норовистые дети похожи на розы - им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту” (Мэри Ш. Курчинка
Когда становится совсем тяжело , вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит. По наблюдениям большинства врачей и психологов, общая двигательная активность с возрастом уменьшается, а выявленные невротические изменения постепенно нивелируются. В мозгу у ребенка появляются связи, которых не было или они были нарушены. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности. Так что, если у вас гиперактивный ребенок, помогите ему, все в ваших руках!
“Норовистые дети похожи на розы - им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту” (Мэри Ш. Курчинка)
n1.doc
МГПУФакультет коррекционной педагогики
Психолого-медико-социальный центр
помощи детям и подросткам
Северо-Западного округа
КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА
ПСИХОМОТОРНОЙ КОРРЕКЦИИ
Москва, 1998
В настоящее время отмечается резкое увеличение числа детей с отклонениями в психическом развитии. Причем характерно, что эта тенденция наблюдается среди учащихся массовых школ. Объективные клинические исследования, как правило, не выявляют у этих детей грубых патологий и фиксируют варианты развития в пределах нижненормативных границ. Между тем проблемы обучаемости их практически неразрешимы.
Заметно увеличивается количество коррекционных классов, всевозможных реабилитационных центров и консультаций. При этом специалисты утверждают, что традиционные общепринятые психолого-педагогические методы во многих случаях перестали давать результаты и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции. То есть в нынешней детской популяции актуализируются какие-то дизонтогенетические механизмы, не позволяющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит психической деятельности ребенка непосредственно, по типу «симптом-мишень».
Современные методы коррекции детей с отклонениями в психическом развитии разделяются на два основных направления. Первое - собственно когнитивные методы, чаще всего направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирование ВПФ. Например, целенаправленная работа в сфере слухоречевой памяти, формирование счетных операций и т.д. Второе направление - методы двигательной (моторной) коррекции, или телесно оринетированные методы, которые зарекомендовали себя при работе со взрослой популяцией.
Они направлены, в основном, на восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения с целью улучшения психического самочувствия при взаимодействии с другими людьми.
Наличие этих двух, противоположных по своей направленности подходов - «сверху» и «снизу» - открывают нам еще раз, в ракурсе психологической коррекции, вечную проблему соотношения души (психики) и тела: первый ориентирован на «голову», а второй - «на тело».
Немногочисленные попытки «связать» воедино эти два направления с целью преодоления имеющегося дуализма чаще всего сводится к обычной суммации: например, в коррекционную программу вводятся и когнитивные, и двигательные методы. Опыт показывает, что желаемые результаты не достигаются, так как в современной популяции детей преобладают системные нарушения психических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов.
Таким образом, в сложившейся актуальной ситуации оптимальным является системный подход к коррекции психического развития ребенка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в некотором иерархизированном комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.
Направление, в рамках которого была разработана «Методика», исходит из того, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех ВПФ. Так как сенсомоторный уровень является базальным для дальнейшего развития ВПФ, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и простраивающим взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Ведь очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне к таким психическим функциям как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.
Последующее включение методов когнитивной коррекции должно происходить с учетом динамики индивидуальной или групповой работы.
Методологически «Методика» опирается на современные (по А. Р. Лурия) представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации ВПФ в онтогенезе, в том числе о возможностях «замещающего онтогенеза»; а методически - на адаптированный вариант базовых телесно ориентированных, этологических, театральных и иных психотехник применительно к детскому возрасту.
«Методика» представляет собой трехуровневую систему; основание для выделения уровней явилось представление об определенных этапах в развитии пространственно-временных аспектов психической деятельности человека, в том числе его телесности.
«Уровень активации, энергоснабжения и статокинетического баланса психических процессов».
«Уровень операционального обеспечения сенсомоторного взаимодействия с внешним миром».
«Уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов».
Соответственно, применение «Методики» требует продуманной стратегии и тактики, основанной на дифференциально-диагностической, нейропсихологической квалификации недостаточности, имеющейся у ребенка.
Настоящее методическое пособие рассчитано на специалистов, работающих с детьми, имеющими те или иные отклонения или искажения психического развития (психологов, педагогов, логопедов, врачей и т.д.). Требования к применению «Методики» подразумевают поэтапное включение в коррекционный процесс упражнений I, II и III уровней. Однако удельный вес и время применения тех или иных методов будут варьироваться в зависимости от исходного статуса ребенка. Чем глубже дефицит, тем больше внимания и времени должно быть уделено отработке I уровня, с постепенным переходом к следующему. Вместе с тем, трудно себе представить ситуацию, при которой коррекционные занятия могут проходить без привлечения групповых и игровых факторов (III уровень). А в идеале, даже в относительно простых случаях, должны присутствовать методы воздействия на все иерархические уровни. Кроме того, очевидно, что автоматизмы, например, I уровня с успехом могут ассимилироваться в программы II и III уровней в качестве составляющей любого из упражнений.
Авторы полностью полагаются на опыт, интуицию и творчество своих коллег и надеются, что заложенная в «Методике» идеология и структура психокоррекционного воздействия позволит более эффективно решать задачи, стоящие перед любым профессионалом, работающим над проблемой отклоняющегося развития.
к.м.н. А. В. Семенович
Е. А. Воробьева
I . Уровень активации энергоснабжения и статокинетического баланса психических процессов
Уровень I - уровень ощущений и управления собственным телом - является базовым для организации двигательных актов вышележащих уровней. Он обеспечивает и регулирует общий энергетический, активационный фон, на котором разыгрываются все психические функции; поддерживает тонус мышц, т. е. совокупность явлений гибкого и пластичного реагирования возбудимости мышечного массива в условиях работы целостного организма, как текучее состояние подготовленности нервно-мышечной периферии к избирательному принятию эффекторного процесса и его реализации. Обеспечивает наиболее экономичные (с точки зрения энергетики и иннервации) формулы движения, организуя высокосложные, максимально экологичные (адаптивные) движения всего тела.
Ведущей афферентацией I уровня является афферентация собственного тела (проприоцептивная, протопатическая и интроцептивная чувствительность). Тело на этом уровне есть и исходная система координат, с которой соотносятся рецепции и движения, и конечная их цель.
Дисфункции, возникающие на этом уровне, проявляются в:
аффективной и активационной лабильности; быстрой истощаемости; обилии органных дизритмий, внешне особенно ярко заметных в дыхании;
различного рода мышечных дистониях (гипо - и гипертонус), треморе; общей диспластичности, неловкости и недостаточно дифференцированной координации в пространстве собственного тела; бедности выразительных движений;
наличии небольшого числа сенсомоторных автоматизмов и избыточного количества синкинезий на фоне ослабления пусковых и тормозных механизмов, дефицита собственной инициативы, фиксации ригидных телесных установок.
Базовыми здесь являются дыхательные упражнения в сочетании с образным представлением и специальными способами повышения энергетического потенциала ребенка.
Дыхательные упражнения
В этой связи универсальным приемом является обучение ребенка четырехфазным дыхательным упражнениям (3-5 раз), содержащие равные по времени «вдох-задержка-выдох-задержка». Вначале каждая из этих фаз может составлять 2-3 секунды с постепенным увеличением этого временного интервала до семи секунд. На первых этапах такого рода занятий необходима бывает фиксация руки взрослого на руке ребенка, расположенной, соответственно, на его животе, что значительно облегчает обучение; взрослый должен также вслух отсчитывать указанные временные интервалы с постепенным переходом к самостоятельному выполнению упражнения ребенком.
Правильное дыхание - это медленное, глубокое, диафрагмальное дыхание (при котором легкие заполняются от самых нижних отделов до верхних), состоящее из следующих четырех стадий:
Вдох:
распустить мышцы живота, начать вдох, опустить диафрагму вниз, выдвигая живот вперед;
наполнить среднюю часть легких, расширяя грудную клетку с помощью межреберных мышц;
приподнять грудину и ключицы, наполнить воздухом верхушки легких.
Пауза.
Выдох:
приподнять диафрагму вверх и втянуть живот;
опустить грудину и ключицы, выпуская воздух из верхушек легких.
Пауза.
Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было приятное, легкое, без напряжения ощущение вдоха. Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма, и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки. На этапе освоения глубокого дыхания ребенку также предлагается положить руку на область движения диафрагмы, чувствуя, как на вдохе рука поднимается вверх, а на выдохе - опускается вниз.
При выполнении дыхательных упражнений более эффективно дополнительно использовать образное представление, т. е. подключать воображение, так хорошо развитое у детей. Например, возможен образ желтого или оранжевого теплого шарика, расположенного в животе, соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания. Ребенку также предлагается вокализировать на выдохе, пропевая отдельные звуки («А», «О», «У» и др.) и их сочетания.
Следующий этап в освоении дыхательных упражнений - соединение дыхания и движения. Рассмотрим несколько упражнений такого типа (выполняются 3-5 раз).
Исходное положение (И. п.) - сесть на пол, скрестив ноги, с прямой спиной (!). Поднимать руки вверх над головой с вдохом и опускать вниз, на пол перед собой с выдохом, немного сгибаясь при этом в туловище. Это упражнение хорошо тем, что оно автоматически заставляет ребенка дышать правильно, у него просто нет возможности дышать по-другому.
И. п. то же, либо сесть на колени и на пятки, ноги вместе. Прямые руки расставлены в стороны параллельно полу. Кисти сжаты в кулаки, кроме больших пальцев, вытянутых вовне. С вдохом поворачивайте руки большими пальцами вверх, с выдохом - вниз.
И. п. то же. Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч, ладони смотрят вниз. С вдохом поднимите левую кисть вверх, одновременно опуская правую вниз (движение только в лучезапястном суставе). С выдохом - левая кисть вниз, правая вверх.
И. п. то же. Дыхание только через левую, потом только через правую ноздрю (при этом для закрывания правой ноздри используют большой палец правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, а для закрывания левой ноздри применяют мизинец правой руки). Дыхание медленное, глубокое. Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание только через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, способствует решению рациональных задач.
Встать, ноги на ширине плеч, руки опущены, ладони обращены вперед. На быстрый вдох свободные руки притягиваются к подмышкам ладонями вверх. На медленный выдох руки опускаются вдоль тела ладонями вниз. Такой тип дыхания оказывает мощное мобилизирующее действие, быстро снимает психо-эмоциональное напряжение.
И. п. то же. На медленный вдох (притягивающее движение) руки плавно разводятся в стороны и вверх (или в стороны и к груди), на выдох (отталкивающее движение) - опускаются вдоль тела ладонями вниз. Это упражнение гармонично сочетается с представлением о втягивании в себя света и распространении его сверху вниз по всему телу.
И. п. - встать, ноги вместе, руки опущены. На вдохе медленно поднять расслабленные руки вверх, постепенно «растягивая» все тело и напрягая его как «струнку» (не отрывать пятки от пола); на выдохе - постепенно расслабляя тело, опустить руки и согнуться в пояснице. Вернуться в И. п.
Потягивание. И. п. - встать прямо, ноги на ширине плеч, руки сжаты в кулак, большие пальцы внутри ладоней; кулаки прижаты к низу живота. На вдохе - поднять кулаки над плечами, сохраняя локти слегка согнутыми, и прогнуться в спине, разводя плечи и запрокидывая голову; вытянуться вверх, распрямляя руки и поднимаясь на носки (представьте, что вы только что проснулись и сладко потягиваетесь). На выдохе - вернуться в И. п., выполняя движения в обратном порядке.
Ребенок кладет одну руку на грудь или живот и акцентирует внимание на том, как на вдохе рука поднимается, а на выдохе - опускается. Затем в такт с дыханием другой рукой он показывает, как дышит (на вдохе рука поднимается до уровня груди, а на выдохе опускается). Далее ребенок должен плавно и медленно поднимать и опускать руку или обе руки одновременно в такт дыханию, но уже на определенный счет (на 8, на 12).
Дыхание (различные его этапы) сочетается с разнообразными вариантами упражнений из гимнастики для пальчиков.
Стимулирующие упражнения, повышающие энергетический потенциал
Ребенок располагает свои ладони перпендикулярно друг другу и производит резкие хлопки (с интервалом около 1 секунды, 5-10 хлопков), таким образом, что местами соприкосновения становятся углубления между запястьем и нижней частью ладони.
То же самое, но места соприкосновения - внешние стороны запястья.
Руки вытянуты вперед, ладони сжаты в кулаки; резкие хлопки выполняются кулаками сначала ориентированными тыльной поверхностью вверх, а затем - вниз; во время удара должно происходить полное совмещение боковых поверхностей сжатых кулаков.
Самомассаж головы: пальцы рук слегка согнуты, поверхность ногтей и первые фаланги пальцев плотно соприкасаются с поверхностью головы сразу за ушами; массаж головы производится ребенком обеими руками навстречу друг другу от ушей к макушке.
Самомассаж ушных раковин: растираем ладонями уши, как будто они замерзли; разминаем уши три раза сверху вниз; возвратно-поступательными движениями уши растираются в горизонтальной плоскости (2-5 пальцы соединены и направлены к затылку, локти вперед).
Самомассаж стоп: поглаживания тыльной стороной кисти и пальцев; растирание кончиками пальцев и большим пальцем; разминание и давление кончиками больших и других пальцев, косточками пальцев сжатой в кулак кисти, краем ладони и т.д.; массаж пальцев ног; хождение босиком по гальке, фасоли и т.п.
Вообще развитие мелкой моторики любого вида является точным тонизирующим фактором. Упражнения по развитию мелкой моторики являются общеизвестными и активно выполняются в логопедической практике: массаж и самомассаж кистей и пальцев рук, работа с пальчиками («пальчики здороваются», «человечек», выполнение различных фигурок из пальцев и т.д.), нанизывание бус, застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, перебор круп и т.п.
Рассмотренные выше упражнения выполняют комплексную функцию в развитии ребенка, они не только повышают потенциальный энергетический уровень, но и обогащают знание ребенка о собственном теле, развивают внимание, произвольность, успокаивают и уравновешивают психику.
Оптимизация тонуса и обучение релаксации
Наличие гипотонуса обычно связано со снижением психической и двигательной активности ребенка, с высоким порогом и длительным латентным периодом возникновения всех рефлекторных и произвольных реакций: оно сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий.
Наличие гипертонуса, как правило, проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении сна. Для таких детей характерно отставание в формировании произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию своеобразную неравномерность. Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у гиперактивного ребенка возникают быстро, после короткого латентного периода и также быстро угасают. Они с трудом расслабляются. Обычно такие дети проявляют живой интерес к окружающему, но перечисленные особенности их статуса нередко затрудняют их контакт с миром.
Именно поэтому в самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах, одновременно обучая возможным приемам релаксации.
Ребенку предлагается лечь на спину или встать прямо, закрыть глаза и сосредоточить внимание на своем теле; выполнить 3-4 цикла глубокого дыхания в индивидуальном темпе, обращая внимание только на дыхание. Затем его просят напрячь все тело, как можно сильнее, через несколько секунд напряжение сбросить, расслабиться; проделать то же самое с каждой частью тела (педагог называет поочередно части тела, останавливаясь на каждом сегменте в отдельности - правая рука, левая рука, шея, грудь, спина, живот, поясница, правая нога, левая нога); по позе ребенка и «волне» его дыхания можно легко определить «зажатые» места. Снова прислушаться к своему телу и при необходимости дополнительно поработать с напряженными участками тела, например, сделать несколько медленных круговых движений головой или «размять» икры ног и т.д.
«Огонь и лед» включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела. Дети выполняют упражнение, стоя в кругу. По команде педагога «Огонь» дети начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движений каждый ребенок выбирает произвольно. По команде «Лед» дети застывают в позе, в которой застигла их команда, напрягая до предела все тело. Педагог несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той или другой.
«Подвески». Детям предлагается представить, что они - куклы-марионетки, которые после выступления висят на гвоздиках в шкафу. Педагог: «Представьте себе, что вас подвесили за руку, за палец, за шею, за плечо и т.д. Ваше тело фиксировано в одной точке, все остальное расслаблено, болтается». Упражнение выполняется в произвольном темпе, лучше с закрытыми глазами. Педагог следит за степенью расслабленности тела у детей, акцентируя внимание на напряженных местах.
«Росток». Дети в кругу. Исходное положение - сидя на корточках, голову нагнуть к коленям, обхватить их руками. Педагог: «Представьте себе, что вы маленький росток, только что показавшийся из земли. Вы растете, постепенно выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно распределить стадии роста». В начале освоения этого упражнения на каждый счет детям называется часть тела, которая активизируется в данный момент при абсолютной пассивности, расслабленности других: «один» - медленно выпрямляются ноги, «два» - ноги продолжают выпрямляться и постепенно расслабляются руки, висят «как тряпочки», «три» - постепенно выпрямляется позвоночник (от поясницы к плечам), «четыре» - разводим плечи и выпрямляем шею, поднимаем голову, «пять» - поднимаем руки вверх, смотрим вверх, тянемся к солнышку. Усложняя в будущем это упражнение, педагог может увеличивать продолжительность «роста» до 10-20 «стадий». После этого упражнения полезно сразу перейти к упражнению «Потянулись-сломались».
«Потянулись-сломались». Исходное положение - стоя, руки и все тело устремлены вверх, пятки от пола не отрывать. Педагог: «Тянемся, тянемся вверх, выше и выше… Мысленно отрываем пятки от пола, чтобы стать выше (реально пятки на полу)… А теперь ваши кисти как бы сломались, безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях, плечах, упали плечи, повисла голова, сломались в талии, подогнулись колени, упали на пол.… Лежим расслабленно, безвольно, удобно.… Прислушайтесь к себе. Осталось ли где-нибудь напряжение? Сбросили его». Во время выполнения упражнения следует обратить внимание детей на два момента:
Показать разницу между выполнением команды «опустить кисти» и «сломались в кистях» (расслабление кистей достигается только во втором случае).
Когда дети лежат на полу, педагог должен обойти каждого из них и проверить, полностью ли расслаблено его тело, указать места зажимов.
Релаксация может проводиться как в начале занятия - с целью настройки, так и в конце - с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Интеграция в теле - релаксация, самонаблюдение, воспоминание событий и ощущений - является частью единого процесса. За ней следуют интеграция в рисунке (невербальный компонент) и в обсуждении (вербальный компонент). Эти три составляющие создают необходимые условия для отреагирования ребенком ощущений и навыков, приобретенных в ходе занятий.
Возможные сценарии для релаксации (дети ложатся на пол, закрывают глаза, каждый принимает одну из предложенных педагогом или просто удобную для себя позу, делает 3-4 цикла глубокого дыхания в индивидуальном темпе) продолжительностью около 5 минут.
«Пляж». «Представьте, что вы лежите на теплом песке и загораете. Ласково светит солнышко и согревает нас. Веет легкий ветерок. Вы отдыхаете, слушаете шум прибоя, наблюдаете за игрой волн и танцами чаек над водой. Прислушайтесь к своему телу. Почувствуйте позу, в которой вы лежите. Удобно ли вам? Попытайтесь изменить свою позу так, чтобы вам было максимально удобно, чтобы вы были максимально расслаблены. Попробуйте представить себя всего целиком и запомните возникший образ (пауза)… Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно садимся и аккуратно встаем».
«Ковер-самолет». «Мы ложимся на волшебный ковер-самолет. Ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают… Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера… Постепенно ковер-самолет начинает снижение и приземляется в нашей комнате (пауза)… Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно садимся и аккуратно встаем».
сделайте 3-5 циклов глубокого дыхания;
потянитесь всем телом, вытягивая руки за голову и носки ног от себя;
поднимите одно колено, перекиньте его через другую ногу и постарайтесь достать им до пола. Плечи при этом должны оставаться на полу. Повторите несколько раз в каждую сторону;
потрите ладонь о ладонь и подошву о подошву;
подтяните колени к груди и обхватите их руками. Прокатитесь несколько раз на спине вперед-назад. Само по себе это одно из лучших упражнений для позвоночника и всей спины, но делать его нужно на ровной и достаточно мягкой поверхности.
Работа с локальными мышечными зажимами
1). Упражнения, лежа на спине.
Лечь на спину, ноги согнуты в коленях, одна рука лежит на солнечном сплетении, другая - на пупке. На вдохе прогибаем спину вверх с опорой на плечи и копчик, на выдохе - вернуться в исходное положение, при этом руки надавливают вниз, помогая пояснице коснуться пола.
Руки за головой, ноги согнуты в коленях. На вдохе прогибаем спину с опорой на плечи и копчик, на выдохе поясничный отедел позвоночника опускается, а голова и плечи приподнимаются так, чтобы ребенок мог увидеть свои колени.
Ноги согнуты в коленях, одна рука лежит вдоль тела, а ладонь другой руки, согнутой в локте - под головой. На вдохе спина прогибается вверх с опорой на плечи и копчик, на выдохе - локоть руки, которая находится под головой, касается противоположного (или одноименного) колена, при этом поднимается верхняя часть туловища и подтягивается колено.
Согнутые в коленях ноги стоят на полу, руки сложены лодочкой и вытянуты вверх перед собой. Сложенные руки кладем на пол с одной стороны от тела (при этом рука сверху «ползет» по другой руке), а ноги - с другой стороны. Одновременно переводим руки и ноги в противоположную сторону.
Ноги прямые, руки в стороны. Одна нога сгибается в колене, поднимается и отводится наружу (или вовнутрь), кладется на пол. Возвращается в исходное положение. То же - с другой ногой. Затем - аналогично работают обе ноги одновременно.
Ноги лежат на полу. Имитация шага: одна нога согнута в колене и упирается в пол пяткой, а другая нога вытягивается вместе с носочком.
Поднять ноги, делать ими движения, имитирующие езду на велосипеде.
Лечь на спину (прямые ноги слегка развести; прямые, слегка разведенные руки лежат на полу над головой), изображая всем телом букву «Х». Оттягивается пятка правой ноги и левая рука - по диагонали, при этом левая нога и правая рука расслаблены. Расслабиться. Затем то же выполняется по другой диагонали.
Привести колени к груди, руки обхватывают голени, нос дотягивается до коленей.
И. п. - привести колени к груди и обхватить их руками. Качаться на спине, прокатывая всеми позвонками по полу. Другой вариант - перекаты то на правый, то на левый бок.
Из положения на спине (прямые руки лежат на полу над головой, ноги вытянуты) несколько раз перекатиться всем туловищем направо, затем налево как «бревнышко».
Ползание на спине вперед и назад (при помощи рук и без них).
2). Упражнения, лежа на животе.
И.п. - голова лежит на кисти согнутой в локте руке (другая рука вытянута вдоль тела) и «смотрит» в сторону локтя.
Приподнимаем локоть, не меняя исходного положения головы. Смена рук.
Голова поднимается так, чтобы ребенок мог увидеть свои пятки. Смена рук.
Поднимается противоположная нога. Смена рук и ног.
Поднимаются вместе голова с локтем и противоположная нога. Смена рук и ног.
И. п. - обе руки согнуты в локтях, лоб лежит на ладонях.
Одновременно поднимаются оба локтя. Возврат в И. п.
Поднимается голова вместе с локтями, при этом глаза смотрят вверх. Возврат в И. п.
Поднимаются обе ноги. Возврат в И. п.
Поднимаются вместе голова с локтями и ноги, глаза смотрят вверх. Возврат в И. п.
И. п. - руки согнуты в локтях, ладони упираются в пол на уровне плеч. Представьте, как будто вы кобра: медленно поднимите голову, постепенно выпрямляя руки и приоткрывая рот, приподнимите верхнюю часть туловища, прогните спину. Ягодицы и ноги при этом должны быть расслаблены и лежать на полу. Вернитесь в исходное положение и расслабьтесь, не задерживайте дыхание.
Лежа на животе с подогнутыми стопами (пальцы ног стоят на полу), положить ладони под плечи, затем, сгибаясь в пояснице, поднять бедра и таз как можно выше, опираясь на стопы и ладони, пока верхняя часть туловища, руки и плечи не будут на одной линии, расположенной под углом 90 градусов к выпрямленным ногам. Вес тела должен быть равномерно распределен между стопами и кистями рук, пятки стоять на полу, спина и руки смотреть вперед. Стопы на ширине плеч, ноги прямые. Дети пробуют двигаться в такой позе (вперед, назад, вправо, влево), при этом им следует пыхтеть и громко топать.
Из положения лежа на животе изображаем гусеницу: руки согнуты в локтях, ладони упираются в пол на уровне плеч; выпрямляя руки и поднимая таз, выгибаем туловище вверх; ноги «подходят» к рукам, затем руки двигаются вперед, снова ноги шагают к рукам и т.д. Во время движения ладони рук и подошвы ног все время контактируют с полом.
Руки вдоль тела, ноги прямые. Схватить согнутые в коленях ноги за голеностопные суставы. Качаемся на животе вперед-назад.
Из положения лежа на животе встать, опираясь на колени и ладони, бедра и руки перпендикулярно полу. С вдохом откиньте голову назад и прогните позвоночник вниз. С выдохом подбородок - к груди, спина выгибается вверх, как у кошки.
Ползать, изображая, как двигаются разные животные.
Ходить на четвереньках, изображая, как ходят различные животные.
3). Упражнения, сидя на полу.
Психолого-медико-социальный центр
помощи детям и подросткам
Современные методы коррекции детей с отклонениями в психическом развитии разделяются на два основных направления. Первое - собственно когнитивные методы, чаше всего направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирование ВМФ. Например, целенаправленная работа в сфере слухо-речевой памяти, формирование счётных операций и т.д.. Второе направление - методы двигательной (моторной) коррекции, или телесно-ориентированные методы, которые зарекомендовали себя при работе со взрослой популяцией.
Они направлены, в основном, на восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения с целью улучшения психического самочувствия при взаимодействии с другими людьми.
Наличие этих двух противоположных по своей направленности подходов - «сверху» и «снизу» - открывают нам ещё раз, в ракурсе психологической коррекции, вечную проблему соотношения души (психики) и тела: первый ориентирован «на голову», а второй - «на тело».
Опыт показывает, что желаемые результаты не достигаются, так как в современной популяции детей преобладают системные нарушения психических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов.
Таким образом, в сложившейся актуальной ситуации оптимальным является системный подход к коррекции психическою развития ребенка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в некотором иерархизированном комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.
Направление, в рамках которого была разработана «Методика», исходит из того, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех ВПФ. Так как сенсомоторный уровень является базальным для дальнейшего развития ВПФ,- логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и простраивающим взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Ведь очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне к таким психическим функциям как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создастся базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.
Последующее включение методов когнитивной коррекции должно происходить с учетом динамики индивидуальной или групповой работы.
Методологически «Методика» опирается на современные (по А.Р. Лурия) представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации ВПФ в онтогенезе, в том числе о возможностях «замещающего онтогенеза»; а методически - на адаптированный вариант базовых телесно-ориентированных, этологических, театральных и иных психотехник применительно к детскому возрасту.
«Методика» представляет собой трехуровневую систему; основанием для выделения уровней явилось представление об определенных этапах в развитии пространственно-временных аспектов психической деятельности человека, в том числе его телесности.
I. «Уровень активации, энергоснабжения и стато-кинетического баланса психических процессов».
II
. «Уровень операционального обеспечения сенсомотороного взаимодействия с внешним миром».
III
. «Уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов»
Настоящее методическое пособие рассчитано на специалистов, работающих с детьми, имеющими те или иные отклонения или искажения психического развития (психологов, педагогов, логопедов, врачей и т.д.) Требования к применению «Методики* 1 подразумевают поэтапное включение в коррекционный процесс упражнений I, II и III уровней.
Однако, удельный вес и время применения тех или иных методов будут варьироваться в зависимости от исходного статуса ребенка. Чем глубже дефицит, тем больше внимания и времени должно быть уделено отработке I уровня, с постепенным переходом к следующему.
Вместе с тем, трудно себе представить ситуацию, при которой коррекционные занятия могут проходить без привлечения групповых и игровых факторов (III уровень). А в идеале, даже в относительно простых случаях , должны присутствовать методы воздействия на все иерархические уровни. Кроме того, очевидно, что автоматизмы, например, I уровня с успехом могут ассимилироваться в программы II и III уровней и качестве составляющей любого из упражнений.
к. п.н. А.В. Семенович
Е.А. Воробьёва
I
.
Уровень активации,
энергоснабжения и
стато-кинетичсского баланса
психических процессов.
Уровень
I
- уровень ощущений и управления собственным телом
- является базовым для организации двигательных актов вышележащих уровней.
Он обеспечивает и регулирует общий энергетический, активационный фон, на котором разыгрываются все психические функции; поддерживает тонус мышц, т.е. совокупность явлений гибкого и пластичного реагирования возбудимости мышечного массива в условиях работы целостного организма, как текучее состояние подготовленности нервно-мышечной периферии к избирательному принятию эффекторного процесса и его реализации.
Обеспечивает наиболее экономичные (с точки зрения энергетики и иннервации) формулы движения, организуя высокослаженные, максимально экологичные (адаптивные) движения всего тела.
Ведущей афферетацией 1 уровня является афферентация собственного тела (проприоцептивная, протопатическая и интероцептивная чувствительность). Тело на этом уровне есть и исходная система координат, с которой соотносятся рецепции и движения, и конечная их цель.
Дисфункции, возникающие на этом уровне, проявляются в:
Аффективной и активационной лабильности; быстрой истощаемости; обилии органных дизритмий, внешне особенно ярко заметных в дыхании;
Различного рода мышечных дистониях (гипо- и гипертонус), треморе; общей диспластичности, неловкости и недостаточно дифференцированной координации в пространстве собственного тела; бедности выразительных движений;
Наличии небольшого числа сенсо-моторных автоматизмов и избыточного количества синкинезий на фоне ослабления пусковых и тормозных механизмов, дефицита собственной инициативы, фиксации ригидных телесных установок.
Возникающие на данном этапе коррекционные задачи связаны соответственно с устранением и нивелировкой дисфункций 1 уровня.
Основополагающей проблемой при этом, являются обеспечение и регуляция общего активационного фона, необходимого и достаточного для протекания всех психических процессов, т.е. возникает закономерная необходимость повышения энергетического потенциала.
Нарушения тонуса, истощаемость, дефицит собственной инициативы, модально-неспецифические нарушения памяти и внимания , неадекватный аффективный фон и эмоциональная лабильность тесно связаны с низкими значениями общего активационного фона.
Базовыми здесь являются дыхательные упражнения в сочетании с образным представлением и специальными способами повышения энергетического потенциала ребенка.
/. /.
Дыхательные упражнения
Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым бессознательно. При правильном выполнении оно успокаивает и способствует концентрации внимания; со временем имеет место увеличение объема легких, усиливается газообмен и улучшаемся кровообращение: под воздействием диафрагмы происходит интенсивный массаж внутренних органов, что способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия.
В этой связи универсальным приемом является обучение ребенка четырехфазным дыхательным упражнениям (3-5 раз), содержащим равные по времени «вдох - задержка - выдох -задержка». Вначале каждая из этих фаз может составлять 2-3 сек с постепенным увеличением временного интервала до семи секунд.
На первых этапах занятий необходимой бывает фиксация руки взрослого на руке ребенка, расположенной, соответственно, на его животе, что значительно облегчает обучение; взрослый должен также вслух отсчитывать, указанные временные интервалы с постепенным переходом к самостоятельному выполнению упражнения ребенком.
Правильное дыхание - это медленное, глубокое, диафрагмальное дыхание (при котором легкие заполняются от самых нижних отделов до верхних), состоящее из следующих четырех стадий:
1. Вдох
Распустим, мышцы живота, начать вдох, опустить диафрагму вниз, выдвигая живот вперед;
Наполнить среднюю часть легких, расширяя грудную клетку с помощью межреберных мыши;
Приподнять грудину и ключицы, наполнить воздухом верхушки легких.
2. Пауза.
3. Выдох:
Приподнять диафрагму вверх и втянуть живот,
Опустить ребра, используя группу межреберных мышц;
Опустить грудину и ключицы, выпуская воздух из верхушек легких.
4. Пауза.
Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было приятное, легкое, без напряжения ощущение вдоха. Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи , хотя при глубоком вдохе обязательно будет двигаться, верхняя часть грудной клетки. На этапе освоения глубокого дыхания ребенку также предлагается положить руку на область движения диафрагмы, чувствуя, как на вдохе рука поднимается вверх, а на выдохе - опускается вниз.
При выполнении дыхательных упражнений более эффективно дополнительно использовать образное представление, т.е. подключать воображение, так хорошо развитое у детей. Например, возможен образ желтого или оранжевого теплого шарика, расположенного в животе, соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания. Ребенку также предлагается вокализировать на выдохе, пропевая отдельные звуки («А», «О», «У» и др.) и их сочетания.
Следующий этап в освоении дыхательных упражнений соединение дыхания и движения.
Рассмотрим несколько дыхательных упражнений такого типа (выполняются 3-5 раз).
Исходное положение (и.п.) - сесть на пол, скрестив ноги, с прямой спиной (!). Поднимать руки вверх над головой с вдохом и опускать вниз, на пол перед собой с выдохом, немного сгибаясь при этом в туловище. Это упражнение хорошо тем, что оно автоматически заставляет ребенка дышать правильно, у него просто нет возможности дышать по другому.
И.п. то же, либо сесть на колени и на пятки, ноги вместе. Прямые руки расставлены в стороны параллельно полу. Кисти сжаты и кулаки, кроме больших пальцев, вытянутых вовне. С вдохом поворачивайте руки большими пальцами вверх: с выдохом - вниз.
И.п. то же. Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч, ладони смотрят вниз. С вдохом поднимите левую кисть вверх, одновременно опуская правую вниз (движение только в лучезапястном суставе). С выдохом - левая кисть вниз, правая вверх.
И.п. то же. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом для закрывания правой ноздри используют большой палец правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, а для закрывания левой ноздри применяют мизинец правой руки). Дыхание медленное, глубокое. Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание только через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга , способствует решению рациональных задач.
Встать, ноги на ширине плеч, руки опущены, ладони обращены вперед. На быстрый вдох свободные руки притягиваются к подмышкам ладонями вверх. На медленный выдох руки опускаются вдоль тела ладонями вниз. Такой тип дыхания оказывает мощное мобилизующее действие, быстро снимает психо-эмоциональное напряжение.
И.п. то же. На медленный вдох (притягивающее движение) руки плавно разводятся в стороны и вверх (или в стороны и к груди), на выдох (отталкивающее движение) -опускаются вдоль тела ладонями вниз. Это упражнение гармонично сочетается с представлением о втягивании в себя света и распространении его сверху вниз по всему телу.
И.п. - встать, ноги вместе, руки опушены. На вдохе медленно поднять расслабленные руки вверх, постепенно «растягивая» все тело и напрягая его как «струнку» (не отрывать пятки от пола); на выдохе - постепенно расслабляя тело, опустить руки и согнуться в пояснице. Вернуться в и.п.
Потягивание. И.п. - встать прямо, ноги на ширине плеч, руки сжаты в кулак, большие пальцы внутри ладоней; кулаки прижаты к низу живота. На вдохе - поднять кулаки над плечами, сохраняя локти слегка согнутыми, и прогнуться в спине, разводя плечи и запрокидывая голову: вытянуться вверх, распрямляя руки и поднимаясь на носки (представьте, что вы только что проснулись и сладко потягиваетесь). Па выдохе - вернуться в и.п., выполняя движения в обратном порядке.
Ребенок кладет одну руку па грудь или живот и акцентирует внимание на том, как на вдохе рука поднимается, а на выдохе - опускается. Затем в такт с дыханием другой рукой он показывает, как дышит (на вдохе рука поднимается до уровня груди, а на выдохе - опускается). Далее ребенок должен плавно и медленно поднимать и опускать руку или обе руки одновременно в такт дыханию, но уже на определенный счет (на 8, на 12).
Дыхание (различные его этапы) сочетается с разнообразными вариантами упражнений из гимнастики для пальчиков.
1.2. Стимулирующие упражнения, повышающие
энергетический потенциал.
Ребенок располагает свои ладони перпендикулярно друг другу и производит резкие хлопки (с интервалом около 1 секунды. 5-10 хлопков) таким образом, что местами соприкосновения становятся углубления между запястьем и нижней частью ладони.
То же самое, но места соприкосновения - внешние стороны запястья.
Руки вытянуты вперед, ладони сжаты в кулаки; резкие хлопки выполняются кулаками сначала ориентированными тыльной поверхностью вверх, а затем - вниз; во время удара должно происходить полное совмещение боковых поверхностей сжатых кулаков.
Самомассаж головы: пальцы рук слегка согнуты, поверхность ногтей и первые фаланги пальцев плотно соприкасаются с поверхностью головы сразу за ушами; массаж головы производится ребенком обеими руками навстречу друг другу от ушей к макушке.
Самомассаж ушных раковин: растираем ладонями уши, как будто они замерзли; разминаем уши три раза сверху вниз возвратно-поступательным движением уши растираются в горизонтальной плоскости (2 -5 пальцы соединены и направлены к затылку , локти вперед).
Самомассаж стоп: поглаживания тыльной стороной кисти, растирание кончиками пальцев и большим пальцем: разминание и давление кончиками больших и других пальцев, косточками пальцев сжатой в кулак кисти, краем ладони и т.д.; массаж пальцев стоп: хождение босиком по гальке, фасоли и т.п.
Вообще, развитие мелкой моторики любого вида является мощным тонизирующим фактором. Упражнения по развитию мелкой моторики являются общеизвестными и активно применяются в логопедической практике: массаж и самомассаж кистей и пальцев рук, работа с пальчиками («пальчики здороваются», «человечек», выполнение различных фигурок из пальцев и т.д.), нанизывание бус, застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, перебор круп и т.п.
Рассмотренные выше упражнения выполняют комплексную функцию в развитии ребенка, они не только повышают потенциальный энергетический уровень, но и обогащают знания ребенка о собственном теле, развивают внимание,
произвольность, успокаивают и уравновешивают психику.
/.
3. Оптимизация тонуса и обучение релаксации.
Оптимизация тонуса
является одной из самых важных задач коррекции I уровня.
Любое отклонение от оптимального тонуса может является как причиной, так и следствием возникших изменений в психической и двигательной активности ребенка и негативно сказывается на общем холе его развития.
Наличие гипотонуса обычно связано со снижением психической и двигательной активности ребенка, с высоким порогом и длительным латентным периодом возникновения всех рефлекторных и произвольных реакций: оно сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов, вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий.
Наличие гипертонуса, как правило, проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении сна. Для таких детей характерно ограничение в формировании произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придаст психомоторному развитию своеобразную неравномерность. Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у гиперактивного ребенка возникают быстро, после короткого латентного периода и так же быстро угасают. Они с трудом расслабляются. Обычно такие дети проявляют живой интерес к окружающему, но перечисленные особенности их статуса нередко затрудняют их контакт с миром.
Именно поэтому, в самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах, одновременно обучая возможным приемам релаксации.
Оставлен Лизавета Пн, 16/05/2016 - 00:00
Описание:
Статья посвящена методической разработке, основанной на использовании фольклора в коррекционных занятиях с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, а также с младшими школьниками. Автор не только рассказывает о комплексной методике психомоторной коррекции, но и подробно описывает фольклорные игры, включенные в программу занятий.
Дата публикации:
06/05/16
Правообладатель:
Благотворительный фонд «Даунсайд Ап»
«Вьюшки» - так называется программа занятий и комплексная методика психомоторной коррекции для детей дошкольного и младшего школьного возраста с особенностями развития. Эта методика, основанная на использовании фольклора, возникла на стыке нескольких основных направлений: телесно-ориентированной терапии, детской нейропсихологии, а также возрастной детской психологии и психотерапии. Методологически она опирается на современные (по А. Р. Лурия) представления о закономерностях развития и строении мозга, а методически - на адаптированный вариант базовых телесно-ориентированных психотехник и фольклорные игры. Методика объединила в себе разработки разных реабилитационных центров Москвы, которые успешно использовались в практической деятельности. В 2010 году методика была систематизирована специалистом Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Тверской», аспиранткой кафедры клинической и специальной психологии МГПУ Анастасией Мухиной при участии доктора медицинских наук, профессора Александра Зосимовича Дроздова и заведующего кафедрой клинической и специальной психологии доктора биологических наук, профессора Бориса Михайловича Когана.
При разработке программы была использована следующая методическая поддержка:
- Программа «Игротерапия. Фольклорные и развивающие игры». Это авторская разработка специалистов Центра реабилитации инвалидов детства «Наш Солнечный Мир» под руководством И. Л. Шпицберга, опирающаяся на опыт народной педагогики (в первую очередь на русский фольклор – игры, песни, пестушки, потешки), а также на различные реабилитационные и развивающие методики, с успехом применяемые в нашей стране и за рубежом. Программа включает специально подобранные для конкретных детей развивающие игры и упражнения.
- Программа детского сада комбинированного вида №1465 «Фольклорные игры в интегративном детском саду» , разработанная кинезиотерапевтом Т. И. Ильиной-Какуевой, педагогом-психологом Н. Н. Кометовой, учителем-дефектологом Е. Е. Леонтьевой, музыкальным руководителем Е. А. Фондоркой, учителем-дефектологом Е. Л. Цырульниковой.
- Программа РОО СТР «Круг» «Развивающее движение для аномальных детей». Автор - Д. Н. Коршунов.
- Авторские разработки «Развивающий фольклор» педагогов-психологов Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Тверской» Е. И. Агеенко и М. В. Евлампиевой.
- Программа «Астма-школа» Р. А. Даировой, Е. В. Трофимовой, С. Н. Ратниковой, О. В. Залесской для реабилитации детей, больных психосоматическими заболеваниями, на основе которой были подготовлены телесноориентированные упражнения.
- Программа «Комплексная методика психомоторной коррекции» А. В. Семенович, Е. А. Воробьева. Факультет коррекционной педагогики МГПУ; ПМСЦ помощи детям и подросткам СЗО г. Москвы, 1998.
- Коррекционно-развивающая программа ЦППРиК «Тверской» «Развивающий фольклор». Авторы - Д. Н. Коршунов, педагог дополнительного образования; Т. П. Дмитриева, педагог-психолог; М. В. Евлампиева, педагог-психолог; Н. А. Воронин, педагог-психолог.
Шаг за шагом
Коррекционно-развивающая роль фольклора, представляющего собой опыт сотен поколений наших предков, находит научное обоснование в свете новых психолого-педагогических технологий. Многие специалисты подчеркивают, что воздействие на сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций, поэтому на начальных этапах коррекционной работы предпочтение отдается двигательным методам, активизирующим, восстанавливающим и простраивающим взаимодействия между различными уровнями и процессами психической деятельности. Актуализация и закрепление телесных навыков создает базовую предпосылку для таких психических функций, как эмоции, восприятие, память, процессы произвольной регуляции и т. д.
Основные цели комплексной методики психомоторной коррекции «Вьюшки» - комплексное развитие моторного и когнитивного уровней, активизация ресурсов организма и формирование произвольной регуляции, развитие пространственных представлений и речи. Что же касается конкретных задач, то их несколько. Это развитие у детей крупной и мелкой моторики, базисных пространственных представлений, навыков самоконтроля (способности вовремя включиться в деятельность и прекратить ее), умения понимать и принимать правила (в том числе правила игры), а также внимания, памяти, воображения, чувства ритма, речи, способности сопереживать, понимать чувства другого человека. Ребенок должен получить опыт и навыки вербального и невербального общения, научиться осознавать себя как активного участника группы, осваивать игровые роли, осознавать собственное тело, дифференцировать телесные ощущения.
Методика «Вьюшки» предназначена для детей с особенностями развития нескольких возрастных групп: среднего дошкольного возраста (4–5 лет), старшего дошкольного возраста (6–7 лет), младшего школьного возраста (8–9 лет, поскольку часто дети с особенностями развития идут в школу с 8 лет). Деление это, конечно, условное: на практике чаще учитывается психологический возраст ребенка, а не паспортный. Вероятно, лучше было бы выделить две группы: 4-6 лет и 7-9 лет. Но в соответствии с прежними образовательными стандартами мы поделили детей на три группы; это было сделано также и для удобства исследования. В реальности было по-разному, например, вместе с 6-7-летними детьми с ЗПР занимались дети с тяжелыми расстройствами аутистического спектра 9-10-летнего возраста, причем некоторые шестилетние дети были более высокого уровня, чем десятилетние. Вообще, данную методику можно использовать уже на занятиях с детьми 2-3 лет.
Программа для каждой возрастной группы имеет свои содержательные особенности. Игры и упражнения разрабатывались и подбирались в зависимости от того, насколько у детей развит интерес к игре, а также с учетом доступности ее содержания и актуальности с точки зрения возраста. Для психокоррекционной работы с детьми, имеющими серьезные нарушения, оптимальное число детей в группе составляет 4–5 человек при наличии не менее двух взрослых специалистов. Такой состав группы позволяет проводить различные игры, организовывать взаимопомощь, поддерживать оптимальный темп и эффективность участия каждого ребенка. На первых этапах возможно проведение занятий вместе с родителями (до момента окончания периода адаптации детей).
Программа психомоторной коррекции с использованием фольклорных игр «Вьюшки» рассчитана на 36 часов. Предполагается, что ребенок будет посещать занятия один раз в неделю в течение семи месяцев. Продолжительность каждого занятия – 50-60 минут. Важно отметить, что на первых этапах, в период адаптации детей, продолжительность занятия должна составлять 30-40 минут, далее по результатам наблюдения и диагностики время может увеличиваться.
В ЦППРиК «Тверской» на диагностическом этапе проводилось первичное консультирование (ребенок с родителями), где выяснялись жалобы, формулировался запрос, собирался анамнез, исследовались индивидуально-психологические особенности ребенка, диагностировался уровень психомоторного развития, проводился анализ семейных отношений. Затем оценивалась возможность участия ребенка в группе. Обговаривались правила работы группы (продолжительность, время, место, пропуски). При необходимости групповым занятиям могла предшествовать индивидуальная или семейная психокоррекция.
На коррекционном этапе проводились групповые занятия с детьми. Работая с детьми в той или иной группе, мы придерживались следующих принципов:
- Отношение к детям, их потребностям уважительное, доброжелательное. Не допускается пренебрежение их настроением, самочувствием.
- Каждый ребенок принимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость, уникальность.
- Занятия проходят в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес.
- Успех переживается детьми как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка.
- Правила и нормы в групповой игровой ситуации создают осознаваемые детьми границы, в пределах которых они могут чувствовать себя свободными и защищенными.
- Ценится постепенность коррекционно-развивающего процесса, не предпринимается попыток его ускорить. У каждого ребенка свой срок и свой час постижения.
- Большое внимание на занятиях уделяется развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы, так как это позволяет спокойнее относиться к результатам своей деятельности и к оценке со стороны взрослых.
Структура коррекционных занятий:
После занятия специалисты центра «Тверской» общались с родителями в течение 10 минут, где рассказывали, с какими трудностями сталкивался ребенок, удалось ли их преодолеть, какими способами преодолевали; давали домашние задания. Необходимо информировать родителей о возможной динамике поведения ребенка, разъяснять позитивность этих изменений.
Вводное и заключительное занятия немного отличались от остальных.
Вводное занятие длилось 30-40 минут, в зависимости от возраста и уровня развития участников группы: круг приветствия, ритуальная (обязательная) фольклорная часть (10 минут), знакомство друг с другом в кругу (5 минут), знакомство с правилами группы (10 минут), затем самые простые фольклорные игры (10 минут), телесноориентированное упражнение (2-3 минуты) и круг прощания.
Заключительное занятие длилось 50-60 минут: круг приветствия, ритуальная (обязательная) фольклорная часть (10 минут), обсуждение того, что больше всего запомнилось детям и что было самым трудным на занятиях (5-10 минут); любимые игры и упражнения детей по их желанию (20 минут). Затем все дети вместе с ведущими создают поделки, которые будут напоминать им о прошедших занятиях (15-20 минут), а завершает все круг прощания.
Примерный конспект занятия в начале года
1. Круг приветствия.
а) «Бубен»;
б) «Кому кидаешь мяч, того имя называешь».
4. Участники группы повторяют правила («Давайте по рисунку или карточке вспомним НАШИ правила»).
5. Упражнения, направленные на развитие крупной и мелкой моторики, чувства ритма:
а) «Тики-так»;
б) «С ветки на ветку»;
в) «Мельницы»;
г) «Вьюшки».
6. Фольклорные игры:
а) «Коза» (коммуникативный вариант: участники игры выбирают друг друга с помощью поклона);
б) «Пирожки и печка»;
в) «Мышеловка».
7. Телесноориентированное упражнение «Бабочки».
Примерный конспект занятия в середине года
1. Круг приветствия
2. Ритуальная (обязательная) фольклорная часть.
3. Приветствие – каждого участника группы:
а) «Колокольчик»;
б) «А где наша …?».
а) «Мы охотимся на льва»;
б) «Цапля».
5. Пальчиковые игры:
а) «Вышли пальцы погулять»;
б) «Замок».
6. Фольклорные игры:
а) «Щука»;
б) «У медведя во бору»;
в) «Я корова МУ».
7. Телесноориентированное упражнение «Солнечный лучик».
8. Ритуал завершения занятия в кругу.
Примерный конспект занятия в конце года
1. Круг приветствия.
2. Ритуальная (обязательная) фольклорная часть.
3. Приветствие каждого участника группы:
а) «Ласковое имя»;
б) «Я…, я могу!»;
в) «Прохлопывание».
4. Упражнения, направленные на развитие крупной моторики и чувства ритма:
а) «Ваня стучал»;
б) «Цапля».
5. Пальчиковые игры:
а) «Мы делили апельсин»;
б) «Пальчиковая рулетка».
6. Фольклорные игры:
а) «Дударь»;
б) «Змея»;
в) «Сижу, сижу на камушке, сижу на горючем».
7. Подвижная игра «Хоккей».
8. Ритуал завершения занятия в кругу.
Круг приветствия
Все дети вместе с ведущими встают в круг, берутся за руки, приветствуют друг друга: «Здравствуйте все! »
Ритуальная (обязательная) фольклорная часть
Все фольклорные игры проводятся в хороводе, т. е. взявшись за руки, не расцепляясь; упражнения – в кругу. Цель: энергетическая, активизирующая, ритмизирующая, « собрать и соединить» детей перед основными упражнениями с помощью ритмизированных игр; одновременное участие всех членов группы; сплочение участников группы; эмоциональное вовлечение в деятельность; активизация двигательных функций, развитие аффективно-волевой сферы, развитие речи.
- Поем: «Во саду ли в огороде девица гуляла, она правою рукою цветы собирала» (водим хоровод в правую сторону). « Во саду ли в огороде девица гуляла, она левою рукою цветы собирала» (водим хоровод в левую сторону).
- Приговариваем: «Дуйся, дуйся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся, а-а-а (глубокий вдох, круг делаем широким) , пш-ш-ш-ш (выдох, круг делаем узким)», 2-3 раза.
- Говорим разными голосами («широко» и «высоко» – низким, громким голосом; «узко» и «низко» – шепотом): «Широко, широко, широко (круг делаем широким) , узко, узко, узко (круг делаем узким) , высоко, высоко, высоко (поднимаем руки вверх, встаем на носочки) , низко, низко, низко (садимся на корточки, руки внизу) », 2-3 раза.
- Говорим разными голосами: «Большие ноги шли по дороге: ТОП – ТОП – ТОП – ТОП (делаем большие шаги, говорим громким, низким голосом) , а маленькие ножки бежали по дорожке: топ-топ-топ-топ-топ-топ-СТОП! (делаем маленькие шажки и останавливаемся, говорим средним высокомодулированным голосом) », 2-3 раза.
- Говорим и показываем: «Бросишь об стену (садимся на корточки) , а я отскочу (подпрыгиваем и садимся снова на корточки) ; бросишь об пол, а я подскочу (подпрыгиваем и остаемся стоять на ногах) , я из ладони в ладонь лечу, смирно сидеть не хочу! (ставим ноги на ширину плеч, переносим вес тела с одной ноги на другую в такт стихотворению) », 2 раза.
- Говорим, сначала убыстряя темп голоса, а затем замедляя (соответственно движениям): « Еле, еле, еле, еле закружились карусели (идем шагом по кругу в хороводе) , а потом, потом, потом все бегом, бегом, бегом (начинаем ускорять шаг, дальше бежим по кругу в хороводе) . Тише, тише, не спешите (идем в другую сторону, замедляя шаг) , карусель остановите! (все останавливаются) . Раз (поднимаем руки) , два (опускаем руки) , раз (поднимаем руки) , два (опускаем руки) , закружилась голова (показываем, как закружилась голова) », 2-3 раза.
Приветствие каждого участника группы (игры-приветствия)
Все игры-приветствия проводятся в кругу. Цель: энергетическая, активизирующая, ритмизирующая, ритуал вхождения в занятие, с акцентом на каждом ребенке; эмоциональное вовлечение детей в рабочий процесс; осознание ребенком себя как активного участника данной группы; активизация двигательных функций, развитие аффективно-волевой сферы, развитие речи.
- Кому кидаешь мяч, имя того участника и называешь :
Раз, два, три - Катя, лови!
- Повторяем вместе имена участников группы с мячом
Педагог в середине круга кидает мяч каждому участнику группы по очереди. Кому мяч попадает в руки, тот называет свое имя, бросает мяч обратно ведущему, и все вместе повторяют имя.
- « Бубен»
Все сидят в кругу, один участник играет в бубен, остальные поют про него, хлопая в ладоши:
Поиграй нам, Маша, в бубен,
Мы в ладоши хлопать будем.
Поиграй нам, поиграй!
Ване бубен передай.
Предлагают передать бубен соседу, называя его по имени. Игра повторяется, пока в бубен не поиграют все. В конце игры поют: «Из круга бубен убирай».
- «Колокольчик»
Все сидят в кругу, поют и хлопают ладонями по ногам:
А к нам Лиза пришла,
Колокольчик взяла,
Позвонила, позвонила
И Никите отдала…
Один участник, про которого поют, берет колокольчик, затем звонит в него, далее передает колокольчик соседу. Игра повторяется, пока в колокольчик не поиграют все участники игры, в конце игры поют: «И на место убрала» .
- «А где наша…»
Все сидят в кругу и хором поют про участника группы:
А где наша Настя?
Все показывают кистью руки на того, про кого поют:
Там, там, там!
Все еще раз поют:
А где наша Настя?
Настя три раза показывает на себя и одна поет:
Тут, тут, тут! (Насте может помочь спеть педагог.)
Так приветствуют каждого участника группы.
- «Я.., я могу!»
Кому попадает в руки мяч, тот говорит свое имя и то, что он может сделать, например:
Я Настя, я могу спеть песню.
По желанию можно продемонстрировать свое умение.
- «Ласковое имя».
У кого в руках мяч, тот ласково называет любого участника группы и кидает ему мяч.
- Приветствие-«прохлопывание» каждого участника группы
Все сидят в кругу, один ребенок сидит, сгруппировавшись на коленях, в центре круга. Все здороваются с ним, напевая песенку и прохлопывая его по спинке в такт песне:
Ваня, Ваня, ты сегодня к нам пришел, (3 раза)
Здравствуй, Ваня, как живешь? (2 раза)
Ребенок встает на ноги, все еще раз хором здороваются с ним:
Здравствуй, Ваня!
Ребенок отвечает:
Здравствуйте все!
Так здороваются с каждым ребенком.
- 2511 просмотров
Загрузка...
